Le coût du e-learning

Créer des sous titres pour vos vidéos sans perdre 1 seconde

20

N'ayant jamais fait de sous-titres pour une vidéo YouTube, je me suis penché sur la question afin que les prochaines vidéos que je poste soient accessibles aux lecteurs malentendants du site et je vais donc partager ma modeste et rikiki expérience avec vous !

Bon, déjà, pour faire des sous-titres sous YouTube, il n’y a pas d'outils intégrés... Il faut (dans le cas de la langue FR) créer un fichier .sub avec dedans un truc comme ceci :

00:00:01.20
Bonjour à tous, petit édito exceptionnel en vidéo aujourd'hui à la comicon à Paris
00:00:05.18
sur le stand Nowatch où on a une superbe caravane
00:00:09.73
avec nos amis qui vendent des t-shirts de la boutique Nowatch
00:00:13.63
un magnifique logo en 3D... Il y a beaucoup de monde à la Comicon

...etc.

Pas marrant à faire à la main quand même. Il existe bien des outils et des sites pour caler tout ça avec des timeline...etc., mais je ne les ai pas trouvé très simples ni très pratiques. Bref, voici l'outil le plus simple et surtout celui qui me fait gagner un temps de fou lorsque je sous-titre ma vidéo... Ça s'appelle Easy YouTube caption creator, et c'est un site web qui fonctionne de la manière suivante. Vous entrez l'URL de la vidéo, vous copiez/collez ou écrivez le texte des sous-titres totalement en vrac en faisant un retour à la ligne tous les 10 mots environ... puis c'est là que la magie intervient. Le site vous proposera de lire la vidéo et d'appuyer sur la touche "a" à chaque fois qu'une phrase arrive.

Et hop, à la fin, ça vous proposera de télécharger le .sub qui va bien. Bref, un régal et surtout plus aucune excuse pour ne pas sous-titrer vos petites vidéos.

Ah et...

Vous avez aimé cet article ? Alors partagez-le avec vos amis en cliquant sur les boutons ci-dessous :

Le social bookmarking, pour la formation tout au long de la vie - 1

Créé le lundi 14 juin 2010  |  Mise à jour le lundi 30 mai 2011

Share on scoopit Share on pinterest_share Share on linkedin Share on email More Sharing Services20

Première partie de l'entrevue avec Michèle Drechsler

Les enseignants se forment et progressent avec le socialbookmarking

Michèle Drechsler, qui êtes-vous ?

Je suis inspectrice de l'éducation nationale, chargée de mission pré-élémentaire pour le département de l'Indre.

J'ai été enseignante pendant de nombreuses années, puis directrice d'école dans un village de Moselle (Est de la France). 

Je me suis très vite investie dans l'ingénierie de la formation et la formation de formateurs, notamment dans le cadre de projets d'échange et de partenariats transfrontaliers, puis dans le réseau CLEMI. 

J'ai ensuite engagé une carrière d'inspectrice, interrompue pendant deux ans passés à l'INRP.

Qu'est-ce qui vous a amenée à vous intéresser aux TICE ?

Cet intérêt est né très tôt, comme en témoigne notamment mon parcours de formation. Après des études en sciences du langage et en didactique des langues (FLE), j'ai poursuivi avec une licence en Arts du spectacle et en audiovisuel, un DESS dédié aux communautés virtuelles et au management de l'intelligence collective,  et enfin avec ce doctorat en sciences de l'information et de la communication, axé sur certaines des pratiques numériques des enseignants.

Parlons de cette thèse, justement. Sur quoi porte t-elle ?

Son titre exact est : "Pratiques du socialbookmarking dans le domaine de l'éducation. Affordances sémantiques, socio-cognitives et formatives". Je l'ai soutenue en novembre 2009, à l'Université Paul Verlaine de Metz, laboratoire CREM, Centre de recherche sur les médiations (EA 3476).  Elle est consultable et téléchargeable sur le site d'Educnet. 

Il est temps de définir le socialbookmarking...

Le socialbookmarking est une pratique visant le partage de signets ou "bookmarks » qui permet  la mémorisation, le captage des adresses d’un site web que l’on peut alors retrouver et réutiliser.

Les sites les plus connus de social bookmarking sont Delicious et Diigo. Delicious a plusieurs millions d'utilisateurs, mais Diigo est nettement plus avancé sur les fonctions sociales. Dans mon travail de thèse, j'ai donc choisi de m'intéresser aux communautés d'enseignants présentes sur Diigo.

Avec Diigo, la puissance de la veille est démultipliée

Vous-même, êtes-vous une adepte du socialbookmarking ?

Oui. Je me suis inscrite sur Delicious en 2006, car mon système personnel de marque-pages et de favoris ne me convenait plus, je le trouvais trop limité. Les enseignants du primaire, avec lesquels je travaille, doivent en effet être en veille sur toutes les disciplines scolaires, la pédagogie en général et la formation. Ce qui se traduit concrètement par de nombreuses catégories, qu'on décline en mots-clés (les tags) sur les sites de partages de signets. L'utilisation des tags sur Delicious m'a donc été fort utile. 

De plus, comme on peut voir qui utilise les mêmes tags que soi, j'ai découvert des personnes dont je partageais les centres d'intérêt, et je les ai suivies, appréciant beaucoup ce principe de veille partagée.

En 2008, Diigo a été mis à jour avec de nouvelles fonctionnalités et je m'y suis inscrite. L’une des forces de Diigo est la possibilité de créer des groupes et listes dans lesquels plusieurs utilisateurs peuvent interagir. Il est ainsi possible de commenter des signets, de les annoter, d’ajouter des utilisateurs comme contacts et de communiquer avec eux en utilisant le service de messagerie interne.

La notion de recommandation est de plus en plus présente sur Diigo. Vous pouvez  rechercher des utilisateurs qui ont les mêmes intérêts que vous et en rechercher d’autres qui sont actuellement en ligne. Là, ça a été la révélation ! La puissance de la veille est démultipliée, car en intégrant un groupe, on a l'assurance de trouver des ressources qui nous intéressent, et on peut aussi suivre chacun des membres du groupes, voir toutes les ressources que la personne indexe, au-delà de ce qu'elle propose dans le groupe. 

Je suis actuellement membre de 136 groupes sur Diigo, dont le fameux groupe Diigo in education, qui compte plus de 5 200 membres. 

J'ai créé un groupe en 2008, Ludologie : Jeux et Education. J'ai également participé à la co-production d'un article à 4 mains qui pointe les points forts de Diigo : Why we like Diigo. 

Globalement, Diigo permet de « produire de la ressource sur la ressource », de donner son point de vue d'utilisateur.

Comment avez-vous procédé pour connaître les usages que les enseignants font de Diigo ?

J'ai proposé mon questionnaire d'enquête dans 6 groupes où je suis inscrite, et j'ai obtenu environ 200 réponses. Ce n'est pas énorme, mais déjà intéressant pour se faire une idée des pratiques et usages. J'ai également réalisé des entretiens semi-directifs approfondis avec 9 enseignants utilisateurs.

Indexer les ressources avec ses propres mots, rendre compte de leur utilisation

Estimez-vous que le socialbookmarking fait désormais partie des pratiques courantes des enseignants ?

En France, ce n'est pas le cas. Nous avons compté seulement une centaine d'utilisateurs de Diigo dans l'espace francophone en décembre 2009 (mais nous savons aussi que beaucoup utilisent Delicious).

Mais je suis allée voir ailleurs, dans d'autres pays. Ce que j'ai vu en Australie m'a impressionnée. Le ministère de l'éducation a mis en place le projet SCOT, dans lequel les enseignants sont invités à recenser les ressources pédagogiques numériques et à leur attribuer des mots-clés. Pour ne pas générer un nombre infini de mots-clés, le thésaurus SCOT fournit un vocabulaire contrôlé de termes utilisés dans les écoles d'Australie et de Nouvelle-Zélande, qui englobe toutes les disciplines de la scolarité.

En France, nous avons bien le projet Educasources, mais ce sont les documentalistes qui se chargent de l'indexation des ressources, en utilisant les mots-clés de leur thésaurus professionnel. Il me semble important de laisser l'usager final (l'enseignant) indexer lui-même ses ressources, avec ses propres mots. 

Repérer et indexer les ressources potentiellement utilisables dans le cadre du travail enseignant, c'est bien. Mais ensuite, comment l'enseignant utilise t-il ces ressources ?

Il les utilise quand il en a besoin. J'aime bien la définition du mot ressource que nous donne le vieux dictionnaire Littré : « Une ressource est ce qu’on emploie pour se tirer d’un embarras, pour vaincre des difficultés (moyens matériels ou autre) ». Les enseignants sont toujours à la recherche de ressources qui vont leur faciliter la tâche, leur permettre de la réaliser avec plus d'efficacité. Chercher telle photographie pour organiser un cours, se monter un répertoire de chants adaptés, trouver des exercices de remédiation pour tel élève dans tel domaine … ne sont que quelques exemples illustrant les  besoins que les enseignants doivent satisfaire au quotidien. 

Les banques de ressources pédagogiques, dans les bases de socialbookmarking, sont autant d’aides potentielles à la préparation, l’organisation, la conduite ou l’évaluation de l’enseignement. Le travail avec ces ressources va bien au-delà de la simple utilisation technique d'un manuel scolaire; en choisissant ses ressources et en devant organiser leur exploitation, l'enseignant devient concepteur de scénarios pédagogiques. 

Mais a t-il vraiment besoin des autres, des communautés et groupes que l'on trouve sur les sites de socialbookmarking, pour identifier ces ressources ?

Dans l'absolu, non, il peut chercheur tout seul. Mais la tâche est vraiment plus facile lorsqu'on la réalise à plusieurs. Les praticiens du socialbookmarking peuvent échanger leurs signets, les commenter et créer des groupes sur des centres d’intérêts communs. 

La veille de l’enseignant (pour trouver la « bonne » ressource, celle qui va servir…)  est facilitée par les mises en réseau des personnes qui partagent les mêmes préoccupations. Les commentaires sur les ressources, possibles dans l’outil Diigo, favorisent la mise en place d’un champ instrumental collectif qui permet de dégager les potentialités des ressources pour la gestion des apprentissages.

Donc, vous dites qu'indexer des ressources, les utiliser en classe ou pour sa propre formation ne suffit pas. Il faut aussi commenter ses usages...

Il est important de pouvoir revenir sur les usages des ressources dans un contexte donné, voir quel était le bénéfice pour les apprentissages, faire une synthèse, écrire des articles complémentaires. Nous pouvons alors arriver plus facilement au deuxième niveau d’apprentissage qui fait intervenir une forme de recul réflexif sur l’apprentissage. 

Ce qui est évidemment encore plus riche que la simple indexation. Mais je constate qu'il y a peu d'utilisateurs qui commentent les ressources indexées dans les groupes de Diigo. Cela pourrait faire l'objet d'un travail systématique, qui mettrait en évidence, j'en suis certaine, la variété des usages d'une ressource dans un contexte donné et encouragerait le dialogue entre praticiens éloignés. Cela permettrait de mesurer le rôle de la ressource et de son traitement dans la progression, l'amélioration des pratiques de conduite de classe.

Apprendre, progresser, innover

Les enseignants que vous avez interrogés dans le cadre de votre travail de thèse ont-ils le sentiment de se former, par le biais de leur pratique de socialbookmarking ?

Assurément. Vous savez, les enseignants sont ce que Philippe Carré appelle des « travailleurs du savoir ». Ils aiment accompagner les élèves dans les apprentissages, parce qu'eux-mêmes aiment apprendre. Une enseignante interrogée  m'a dit « Avec le social bookmarking, je suis une machine à apprendre, et je le sais ». 

Au-delà de ce goût essentiel pour l'apprentissage, nous avons relevé différentes motivations, parmi les enseignants praticiens du social bookmarking : les apprentissages sont inscrits dans un projet stimulant; les enseignants développent le sentiment d'efficacité à apprendre et peuvent mettre en œuvre une pédagogie du choix de leur formation et de leur parcours ; ils peuvent prendre un plaisir direct à se former. Avec les regards croisés sur les usages des ressources, les enseignants peuvent apprendre à intégrer des contenus dans des dispositifs d’apprentissage. 

La découverte de nouvelles ressources peut les pousser à innover.

Et fondamentalement, la pratique du social bookmarking relève du choix, de la volonté individuelle, de l'envie d'apprendre, de progresser, bien au-delà de ce que demande et offre l'institution (18 heures de formation obligatoire par an pour les enseignants du primaire).

Vous encouragez donc les enseignants à adopter le social bookmarking ?

Totalement ! Et ceux qui le font déjà seront les meilleurs ambassadeurs.

Je préconiserais même une reconnaissance de ce travail de veille par l'institution. Car la formation continue par le biais du socialbookmarking (ou de la participation à des communautés professionnelles, ou la tenue d'un blogue, ou la combinaison de plusieurs de ces pratiques...) s'effectue sur le temps personnel, et le temps qu'on y passe n'est pas anodin.

Nombre de mes interlocuteurs  pendant ma recherche ont estimé pratiquer la veille au moins une heure par jour, en plus de leur travail quotidien de conduite de classe, de préparation et de correction. Il serait bon que l'institution reconnaisse cet effort, et encourage ceux qui n'ont pas encore franchi le pas à y venir aussi, notamment en les formant à l'utilisation de ces outils.

Nous allons maintenant voir l'intérêt du social bookmarking au-delà du seul groupe professionnel des enseignants, dans le cadre de la formation tout au long de la vie.

Accédez à la seconde partie de l'entrevue avec Michèle Drechsler : Le social bookmarking, c'est bon pour tout le monde

Crédits Photos : Michèle Drechsler; capture d'écran Diigo groupe Ludologie; Temari 09, Flickr, licence CC.

Le social bookmarking et la formation tout au long de la vie - 2

Créé le lundi 14 juin 2010  |  Mise à jour le dimanche 28 octobre 2012

Share on scoopit Share on pinterest_share Share on linkedin Share on email More Sharing Services8

 

Deuxième partie de l'entrevue avec Michèle Drechsler.
Accédez à la première partie de l'entrevue.

Le social bookmarking, c'est bon pour tout le monde

Chacun aujourd'hui est invité à ne plus se contenter de sa formation initiale et à « se former tout au long de la vie », pour conserver son employabilité grâce à la mise à jour régulière de ses connaissances. Comment les pratiques de socialbookmarking que vous avez décrites et analysées dans votre travail de thèse entrent-elles en résonance avec cette préoccupation de formation tout au long de la vie ?
La formation tout au long de la vie se nourrit de différentes stratégies, moments et espaces d'apprentissage. Marcia L. Conner propose un schéma très simple, qui met en évidence quatre sources d'apprentissage (voir schéma ci-dessous) :

Les décideurs des pays de l’OCDE sont de plus en plus conscients de la source abondante de capital humain que représente l’apprentissage non formel et informel. Le dernier rapport de l’OCDE du 01 Avril 2010, explore les avantages de la reconnaissance des résultats de l’apprentissage non formel et informel dans 22 pays et dresse un état des lieux des politiques et pratiques existantes avant d’émettre des recommandations sur les façons d’organiser la reconnaissance de ces systèmes d’apprentissage. Les frontières entre le travail et l’éducation s’estompent. Le temps du travail professionnel et le temps personnel de veille s’interpénètrent.

On apprend même sans vraiment le vouloir...

Mais, même si l'on n'a pas de pratique de veille formalisée, le socialbookmarking s'inscrit dans ces pratiques de formation informelle. On apprend aussi sans vraiment le vouloir, grâce à l'accès à une ressource (un document, une personne, un texte, un film...) et à la réflexion ou l'action qu'elle nourrira. La navigation sur Internet, à des fins privées ou professionnelles, prend une place importante dans nos vies, et y insérer le socialbookmarking de manière habituelle contribue à l'accroissement de la durée de vie des ressources rencontrées. 

Quand la démarche s'inscrit dans un cadre collectif, l'effet est démultiplié. D'abord, parce que le quantité de ressources pertinentes (évaluées par les utilisateurs) est beaucoup plus importante; ensuite, parce que le collectif stimule l'utilisation, l'envie de continuer à apprendre, comme nous l'avons vu pour les enseignants.
Tous les Internautes sont-ils potentiellement compétents, en matière de social bookmarking ?

Pourquoi pas ? A condition d'acquérir ou de développer certaines compétences. Et il est intéressant de constater que les compétences demandées (trier, filtrer, rendre explicite, etc.) sont les mêmes que celles qui permettent de construire son espace de « Personnal Knowledge Management », ou espace de gestion personnelle des connaissances. Voyez par exemple la représentation de l'espace de gestion personnelle des connaissances proposée par Harold Jarche. Les opérations clés permettant de traiter l'information sont exactement celles que réalise une personne qui indexe puis utilise une ressource :

Nous avons tous un espace de ce type, plus ou moins développé, dans lequel se côtoient les savoirs canoniques et les savoirs bricolés, basés sur des ressources découvertes par hasard. Lorsqu'on sait confronter et lier les ressources issues de ces différentes sources, on sait apprendre.

Et le collectif est ici d'une grande aide...

Non seulement le collectif aide à identifier, catégoriser les ressources mais il stimule l'envie d'apprendre. Ceci dit, la participation active et organisée aux réseaux sociaux n'est pas innée. On le sait, dans les groupe de mutualisation des ressources comme les groupes sur Diigo, une toute petite minorité apporte des ressources. Les autres utilisent (le plus souvent, sans dire précisément ce qu'ils utilisent) ou restent en observateurs. Comment apprendre à participer ? Comment faire profiter les autres de ce que l'on fait des ressources apportées ? Comment confronter son expérience avec celle des autres ? La participation s'apprend aussi. Comme le dit François Taddéi : « Quelle que soit la formation reçue, il est vital de savoir mettre à jour non seulement son contenu, mais les façons d’y participer, sur le Web. 

A partir de là, on peut être créatif ». La créativité nait souvent de l'imprévu, mais il faut savoir provoquer l'imprévu, plutôt que d'attendre que la bonne idée nous tombe dessus pendant notre sommeil. Avec les nuages de tags du socialbookmarking, on peut devenir des explorateurs du Web et faire des passerelles entre les parcelles de savoirs.  C'est une  porte ouverte sur la sérendipité où l'inattendu est présent,  mais le hasard ne révèle de lui-même aucune fécondité. C’est une attitude, une sorte de savoir-être, une situation d’attention, d’ouverture, de disponibilité. Cela suppose aussi d’avoir un esprit toujours en éveil, curieux, explorateur... J'aborde cette notion dans l'article « la sérendipité ou l'art de cueillir la fleur du hasard ».  (revue Transitions n°3)

Savoirs académiques et savoirs bricolés se complètent

Que nous apprend le social bookmarking sur le changement de perception de notre rapport au savoir et aux connaissances aujourd'hui ?

L’apprentissage informel c’est l’apprentissage partout et en tout temps par le biais des autres dans les réseaux de connexion. Nous avons un nouveau rapport au savoir et aux connaissances et la frontière entre temps de travail et temps personnel s’estompe.

Le socialbookmarking me semble être une traduction particulièrement intéressante de la théorie du connectivisme qui avance que l’apprentissage est le résultat de la connexion de différentes sources d’information, que c’est un processus dynamique reposant sur la mise à jour régulière de l’information dans les réseaux en participant à la création des connaissances. Cette théorie développée par George Siemens constitue un modèle d’apprentissage prenant en compte les bouleversements sociaux occasionnés par les nouvelles technologies et qui impliquent que l’apprentissage n’est plus seulement une activité individualiste et interne, mais est aussi fonction de l’entourage et des outils de communication dont on dispose.

Le dispositif de socialbookmarking qui vise à archiver, mémoriser, partager des signets en groupes ou en communauté, peut être considéré comme un "dispositif processuel de la mémoire" fonctionnant sur le travail coopératif des usagers partageant leurs signets développant une mémoire collective. Mais ces bases de signets ne sont pas de simples "magasins" ou de "simples puits" à ressources et si on se réfère à la remarque de Pierre Lévy, l’enregistrement des données n’a pas de valeur en soi. Ce qui vaut, c’est "l’intelligence collective qui s’en nourrit, partout distribuée, sans cesse valorisée, coordonnée en temps réel, qui aboutit à une mobilisation effective des compétences... ".
De plus, le socialbookmarking atténue la frontière entre les « amateurs » et les « experts ». Dans un groupe d'intérêt, chacun est légitime pour apporter des ressources. Ces dernières sont acceptées tant qu'elles répondent aux besoins. Cela relativise largement la position d'autorité que s'arrogent les experts.

Enfin, le socialbookmarking est une pratique très personnalisable : votre bibliothèque de liens ne ressemble pas à la mienne, même si nous appartenons au même groupe. Cette personnalisation est très importante de nos jours, car nous voulons avoir la maîtrise de nos parcours de formation. Et du coup, l'apprentissage étant personnalisé, basé sur des ressources que l'apprenant (partant du principe que nous sommes tous apprenants, dans cette configuration) a lui-même choisies, devient efficace.
Tels les Robinsons qui sont généralement des héros civilisateurs qui investissent l'île, la colonisent, la cartographient, et nomment chaque endroit en étant des pionniers organisateurs, les praticiens du socialbookmarking aménagent et  apprivoisent l'île du savoir, investie par chacun et pouvant apporter des fruits pour tous.
Retrouvez Michèle Drechsler sur la toile :
Son compte Diigo
Son compte Twitter
Son compte Facebook
La liste de ses publications sur Posterous

Pratiques du socialbookmarking dans le domaine de l'éducation. Affordances sémantiques, socio-cognitives et formatives". Thèse consultable et téléchargeable sur le site d'Educnet.

LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème »

 M@rcel :

À la demande de Bruno Tison, je vous donne accès à l'un de mes cours donné au premier quadrimestre. Il est en principe ouvert. 

Je vous conseille de consulter tout d'abord le "Plan de cours" (colonne des outils à gauche) en examinant le scénario (en page d'accueil ou dans l'outil "Documents". Vous pourrez visiter les forums, les travaux, les groupes, les annonces  ...

http://bit.ly/LPSY1408

Le schéma général  (pour moi, un scénario, ça se dessine

Ce cours (version antérieure) à aussi été présenté sur mon Blog 

Aussi un article où j'en parle en référence à la typologie Hy-Sup

Bonne visite

UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème »

Publish at Calameo or read more publications.

La plateforme cours UCL Marcel LEBRUN 

 

Cours LPSY 1408 (5 Crédits)

Marcel Lebrun (ML, titulaire), Françoise Docq (FD) et Denis Smidts (DS)

Objectifs d’apprentissage et contenu

Au terme de cet enseignement, les étudiant(e)s seront davantage capables de :

- comprendre les différents termes et concepts utilisés dans les Technologies de l'information et de la Communication (TIC)

- catégoriser les différents outils et les différents usages des technologies dans la formation

- comprendre les modes de dissémination des innovations pédagogiques dans les institutions

- se référer à des modèles de référence afin d’analyser des développements et des applications pédagogiques des technologies dans la formation

- de discerner et d’analyser les composantes en relation avec les aspects cognitifs et ergonomiques

- comprendre les différents nouveaux rôles impliqués dans les développements et les usages des technologies dans la formation

- relater et analyser leur vécu dans des situations d’apprentissage basées sur l’eLearning

- évaluer l’efficacité de ces technologies dans la formation.

Outre ces objectifs généraux, le cours LPSY1408 vise à contribuer au développement de compétences transversales telles : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …

Cours en auditoire (dates en rouge) :

19/9/2013 – 23/9/2013	Flipped Classrooms (1) Cours en ligne (podcast)
26/9/2013	Flipped Classrooms (2) Pédagogie et Technologie (ML)
26/9/2013 – 10/10/2013	Co-Learning Groups : Préparation de thématiques relatives aux TICe
10 octobre 2013	Présentations et débats sur les thématiques (Groupes I) (FD & DS)
17 octobre 2013	Présentations et débats sur les thématiques (Groupes II) (FD & DS)
31 octobre 2013	Synthèse et aspects pédagogiques des TICE (ML)
14 novembre 2013	Synthèse et aspects pédagogiques des TICE (ML)
28 novembre 2013	Mini-colloque (A) – (FD)
5 décembre 2013	Mini-colloque (B) – (DS)

Ces cours sont construits de manière à apporter aux étudiant(e)s les outils et concepts nécessaires à l’élaboration de leur travail (projet du quadrimestre) et en synchronisation avec celui-ci.

Flipped Classrooms : 26 septembre 2013 (en présence)

Il s'agit de déplacer la partie transmissive des cours à distance (via des documents à lire, des podcasts) et d'utiliser le temps en présentiel (en auditoire) pour des activités ou des interactivités : lectures at home and howework in class. Pour la bonne organisation du cours du 26 septembre, les étudiant(e)s sont invité(e)s à déposer leurs avis, commentaires, opinions et questions sur le forum créé à cet effet pour le 23 septembre.

Co-Learning Groups : 10 octobre 2013 et 17 octobre 2013 (en présence)

Des thématiques sont attribuées aux groupes et les étudiant(e)s sont invité(e)s à présenter en amphi une synthèse (10 min selon le schéma des TED Conferences) des ressources proposées au groupe (2 ou 3 documents : article scientifique, billet de Blog, vidéo …). En outre, un autre groupe se voit attribuer les mêmes documents mais, cette fois, pour conduire un débat (10 min) après la présentation du groupe en charge de la synthèse. Les présentations seront déposées dans une session de l'outil "Travaux" sur iCampus pour mutualisation.

Mini-colloque : 28 novembre 2013 et 5 décembre 2013

Chaque groupe présentera son travail (projet du quadrimestre) et un autre groupe aura la charge de rédiger un "édito critique" de cette présentation et de son contenu. Ce groupe "évaluateur critique" est en charge de l'amélioration du travail provisoire présenté. Des conseils et suggestions d'amélioration seront déposées sur le forum adhoc (le plus rapidement possible après le mini-colloque) afin que le groupe "évalué" puisse en profiter.

Evaluation – examen

L’évaluation portera sur un travail rédigé par les étudiant(e)s travaillant en groupe de MINIMUM 4 étudiants et MAXIMUM six étudiants.

Ce travail comportera dix pages tapuscrites. Il sera constitué de deux parties :

-       une première de 8 pages comportant un rapport scientifique de synthèse réalisé par le groupe (42 points sur 50)

-       une seconde de 2 pages constituant une analyse critique du travail d’un autre groupe (8 points sur 50). Cette analyse critique se basera sur la lecture du travail de l’autre groupe et sur la présentation réalisée en mini-colloque.

Les travaux seront évalués sur base des consignes et des critères de qualité définis ci-dessous.

Tout plagiat sera sanctionné de la manière la plus sévère.

Constitution des groupes

Les étudiant(e)s s’inscrivent au cours LPSY 1408 sur iCampus entre le jeudi 19 septembre 2013 et le jeudi 3 octobre 2013.

Les groupes seront ouverts au plus tôt le 19 septembre 2013 et les étudiant(e)s pourront former les groupes de leur choix jusqu’au jeudi 3 octobre. Les groupes doivent rassembler entre 4 et 6 étudiants.

Le vendredi 4 octobre en fin de journée, les étudiant(e)s non encore affiliés à un groupe seront ajoutés à des groupes existants (si ces groupes comptent moins de 4 personnes) ou répartis aléatoirement dans de nouveaux groupes d’environ six étudiants. Les groupes seront dès lors « bloqués ».  Le schéma ci-dessous se trouve aussi dans l’outil « Documents ».

Choix du thème du travail

Le travail constituera un rapport scientifique de synthèse sur une thématique particulière (voir les propositions de thème sur iCampus) portant sur l’utilisation de l’eLearning dans l’enseignement et l’apprentissage. L'eLearning étant défini par un apprentissage soutenu par les TIC, les outils à envisager (cédéroms, vidéos, podcasts, logiciels de simulation, forums, réseaux sociaux, tablettes, plateformes ...) ainsi que les dispositifs pédagogiques (apprentissage individuel, magistral soutenu par les TIC, apprentissage par problèmes, par projets, apprentissage collaboratif…) d'accompagnement des apprenants consistent une large panoplie. Les étudiant(e)s peuvent choisir un thème de leur choix.

Mentionnons quelques « outils technologiques » pouvant servir d’ancrage à la réflexion :

-       iCampus, une plateforme pour apprendre ?

-       Les réseaux sociaux et l’intelligence collective : la fin de « l’école » ?

-       Enseigner sur FaceBook ou Twitter ? C’est pas possible !

-       Les podcasts, finis les cours ?

-       La recherche d’informations, fastoche ?

-       L’enseignement à distance est-il devenu un apprentissage sans distance ?

-       Les MOOC résurgence de l'enseignement traditionnel ou opportunités pour l'apprentissage ?

-       Web 2.0, un levier pour favoriser l’enseignement et l’apprentissage ?

-       Les "flipped classrooms", un enseignement d'avenir ?

-       …

La période du 3 octobre au 11 octobre 2013 (date du dépôt du thème choisi sur le forum adhoc) sera consacrée à la recherche des thèmes technologiques, des contenus disciplinaires et des dispositifs qui seront travaillés dans les groupes (en « local » lors des cours que les étudiants suivent ou sur les forums des groupes ou …). Il est impératif néanmoins de garder la trace de cette construction sur le forum afin de permettre les interactions avec les autres étudiants et les enseignants. Autrement dit, même si les groupes se réunissent en présence, il est important (pour les autres étudiant(e)s et l'équipe enseignante) de déposer un PV de la réunion (charge et rôle de chacun, questions traitées, échéances …)

Le choix précis du thème et du contenu sera posté dans le forum « thème des travaux » pour le vendredi 11 octobre 2013 au plus tard. Un étudiant du groupe y poste un message détaillé au nom du groupe, le sujet (faire "nouveau sujet" dans le forum) du message devant contenir le thème abrégé et le numéro du groupe. (par exemple, « Groupe 4 – Comment entretenir la motivation des étudiants dans un cours en ligne ?  », « Groupe 7 – Enseigner l’espagnol sur un réseau social » …). Dans le corps du message, figurent quelques lignes de description du thème.

 

Consignes pour le travail

PREMIERE PARTIE (8 pages maximum) – le 17 novembre 2013 (version provisoire)

Cette première partie constitue un rapport scientifique de synthèse sur une thématique particulière liée à l’eLearning (l'apprentissage et la formation par les TIC). Le travail doit être rédigé de manière à « faire le tour » de la thématique : questions qui se posent, éléments de réponse inspirées de la littérature, étude et analyse de cas concrets, réflexion critique.

Il comportera nécessairement un titre attractif ainsi que

(a) une introduction : présentation du contexte (outils, dispositifs ...), du sujet, de la problématique, questions qui se posent, tentatives de réponses (hypothèses), etc. = poser le problème.

(b) un développement : définition des concepts, présentation et analyse de ressources et références, analyse critique de résultats, exemples d’application, etc. = donner des arguments en lien avec la problématique.

(c) une conclusion : rappel des questions, synthèse des réponses, avis sur le travail réalisé et pistes prospectives.

(d) une bibliographie : Les étudiant(e)s veilleront à utiliser au moins trois éléments (concepts, modèles…) vus lors des cours magistraux ou tirés des ouvrages de référence. Par ailleurs, ils s’appuieront sur au moins 3 références nouvelles par rapport à ce qui a été donné au cours. Ceci entraîne une liste bibliographique d’au moins 6 références, citées selon les normes APA (voir le document sur les normes APA dans l’outil « documents et liens »).

Parmi les critères de qualité du travail, outre les critères relatifs à la qualité de l’expression, à l’orthographe, à la grammaire et à la présentation générale (titre, table des matières, références), on mentionnera :

-       la description du contexte et des technologies concernées par la thématique,

-       la définition précise des concepts utilisés,

-       la pertinence du questionnement par rapport à la thématique choisie,

-       la pertinence des réponses apportées,

-       la recherche de sources d’information de qualité et leur analyse critique,

-       l’articulation claire du raisonnement,

-       la mise en évidence des idées essentielles,

-       l’utilisation d’éléments issus des cours ou des ouvrages de référence,

-       la citation correcte des sources, dans le texte et dans la bibliographie.

Le rapport mentionnera en page de garde :

-       le titre du rapport,

-       le numéro du groupe,

-       les noms des étudiants du groupe ainsi que leurs départements et facultés.

La page de garde portant ces informations ne « compte pas » dans les 8 pages souhaitées. Par contre, les références sont comprises dans les 8 pages requises.

La page de garde contiendra également une phrase par laquelle les étudiants s’engagent à citer toutes les sources d’information sur lesquelles ils s’appuient. Par exemple : « Nous attestons que ce travail cite toutes les sources d’information sur lesquelles il s’appuie et ne contient pas de plagiat. »

La description du fichier « provisoire » que vous déposerez dans l’outil « Travaux-1 » mentionnera le thème et le numéro du groupe.

SECONDE PARTIE (deux pages) – échéance de la remise du travail global le dimanche 22 décembre 2013 … 23h59 !

Les semaines qui suivront celle du dépôt du travail provisoire seront consacrées à un mini-colloque, "apothéose" du cours. Chaque groupe lira le travail d’un autre groupe afin de l’évaluer de manière critique. Des consignes seront données ultérieurement pour le choix du travail à lire. Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes …  Le but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée (cette synthèse reprend les éléments d'appréciation ou d'amélioration déposés dans le forum mais de manière plus structurée).

Critères de qualité pour la critique de l’autre travail :

1) Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du travail de l’autre groupe (une page environ) :

-       La lecture du travail vous aide-t-elle à comprendre la thématique traitée ? Les idées essentielles sont-elles bien mises en évidence ?

-       En quoi le travail représente-t-il une bonne synthèse de la thématique choisie ?

-       En quoi les conclusions du travail apportent-elles un éclairage sur la valeur ajoutée par les technologies à l’enseignement et à l’apprentissage ?

2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ?

On pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les délais prévus.

ATTENTION, le rapport (global, 8 pages + 2 pages) mentionnera en page de garde qu’il s’agit de la version définitive.

Elle mentionnera en outre : le titre du travail, le numéro du groupe, les membres du groupe ainsi que le numéro du groupe dont le travail a été évalué. Comme pour le travail provisoire, la page de garde portant ces informations ne « compte pas » dans les 10 pages souhaitées. Par contre, les références sont comprises dans les 8 pages requises du travail de synthèse. La page de garde contiendra également une phrase par laquelle les étudiants s’engagent à citer toutes les sources d’information sur lesquelles ils s’appuient. Par exemple : « Nous attestons que ce travail cite toutes les sources d’information sur lesquelles il s’appuie et ne contient pas de plagiat. »

La description du fichier définitif que vous déposerez dans l’outil « Travaux-2 » mentionnera le numéro du groupe.

Outils de travail

A chaque groupe sera associé un Forum (échange structuré de courriers), un Chat (pour les discussions), un Wiki (outil d’écriture collaborative) et un outil « Documents du groupe » (pour le stockage des documents de travail) afin de faciliter le travail des étudiants. Vu les objectifs d’apprentissage de ce cours, il est souhaitable que les étudiants utilisent ces outils, afin de les expérimenter et de garder la trace des activités qu’ils ont accomplies.

Le forum est un lieu qui permet à tout chacun (y compris vos enseignants) de voir l’avancée de votre travail. Même si vous vous réunissez en « local », il est intéressant de noter dans le forum un PV de la réunion : état du travail, décisions prises, charges de chacun …

Les deux versions du travail (travail provisoire de 8 pages et travail définitif de 10 pages) doivent être publiées dans l’outil "Travaux" sur iCampus (et ne peuvent donc pas être envoyées par mail).

Récapitatif des échéances

-       Jeudi 3 octobre 2013 : être inscrit sur le cours LPSY 1408  sur iCampus et être affilié à un groupe

-       Vendredi 11 octobre 2013 : avoir écrit le thème choisi pour le travail dans le forum « Thème des travaux ». Y poster un message détaillé par groupe, contenant dans le sujet du message le thème abrégé et  le numéro du groupe. Une description en quelques lignes figure dans le corps du message.

-       Dimanche 17 novembre 2013 (à 23h59) : la première partie provisoire du travail (8 pages) est publiée dans la première session de l’outil Travaux ("Travaux-1"). Attention à bien compléter le champ de description du travail (groupe, titre ...).

-       Dimanche 22 décembre 2013 (à 23h59) : le travail définitif (10 pages) avec l’analyse critique du travail d’un autre groupe est publié dans la deuxième session de l’outil Travaux ("Travaux-2"). Attention : son titre doit contenir la mention « définitif ». Attention aussi à bien compléter le champ de description du travail.

 

Ressources – supports

Les étudiants s’inspireront principalement du livre « eLearning pour enseigner et apprendre » disponible à un prix intéressant (22 Euros) chez Academia-Bruylant ou encore du livre « Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre »  (De Boeck) aussi disponible chez Academia-Bruylant.

Néanmoins ils veilleront à proposer au moins trois références originales (autres que celles du livre).

Par ailleurs, voici quelques autres références utiles :

1) Le site « Thot », nouvelles de la formation à distance

http://thot.cursus.edu/

2) Recherche sur le site CLIC (Bouton RECHERCHE), le bulletin collégial des TIC :

http://clic.ntic.org/

3) Le " Journal of Technology Education" : http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/

4) Le site « Profetic » et la « revue internationale des technologies en pédagogie universitaire » 

http://profetic.org/

http://www.ritpu.org/

5) Les sites de la Communauté Française de Belgique :

http://www.cfwb.be/

http://www.restode.cfwb.be/

http://www.enseignons.be/

6) Le "Blog de M@rcel" : http://bit.ly/blogdemarcel

7) Mon outil de curation d'informations (Scoop.it) : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

8) Normes de citation APA (voir le document dans l’outil « documents et liens »)

Conseils pour l’organisation du groupe

Pour le travail coopératif proprement dit , il est conseillé aux étudiant(e)s de réfléchir à leur méthode de travail (structure, planification …)  et/ou de suivre la démarche suivante (méthode de l’accordéon ou des itérations successives) :

-       Chaque étudiant(e) dresse un rapide « brouillon » en deux pages de l’ensemble du travail : (1) introduction, (2) questions ou objets du travail, (3) hypothèses ou organisation, (4) analyse des références, (5) argumentation ou structure, (6) résultats escomptés ou bénéfices attendus, (7) points à mettre en évidence, (8) références. Cette structure du travail est éventuellement négociée dans le groupe mais l’essentiel est que chaque étudiant(e) fasse l’ensemble du travail et le poste sur le forum (prévoir un délai).

-       Les étudiant(e)s s’attribuent l’un des points de la structure du rapport : l’étudiant (a) s’occupe du point (1), lit toutes les introductions et en fait une synthèse ; l’étudiant (b) s’occupe du point (2) et résume les différentes questions ou objets du travail ; l’étudiant (c) etc .
Il est important de définir la grandeur de chaque travail afin de ne pas dépasser les huit pages au total. Ensuite chacune des parties du rapport est postée sur le forum par son responsable

-       L’ensemble est relu par tous les étudiant(e)s (chaque étudiant relit les points 1, 2, 3, 4…)

-       Chacun reprend sa partie (l’étudiant (a), la partie (1),  etc) afin d’homogénéiser les différentes productions. Quelqu’un se charge de l’assemblage définitif.

-       L’ensemble est relu par tous les étudiant(e)s du groupe … et voilà.

Il est intéressant que chaque groupe se désigne un « leader » (qui changera au cours du temps) afin de scander les différentes opérations.