3 minutes pour comprendre le Compte Personnel de Formation

par Priscilla Gout 26 septembre 2014 Formation continue

Le 1^er janvier 2015, le Compte Personnel de Formation – le CPF – prendra la place du Droit Individuel à la Formation – le DIF. Plus accessible aux publics prioritaires comme les chômeurs, le CPF est également censé simplifier l’accès des salariés à la formation, en les dispensant d’autorisation de l’employeur pour une formation réalisée hors temps de travail.

Cependant, tout comme le DIF, le CPF n’est pas simple à comprendre pour les candidats à la formation. Ni pour les formateurs d’ailleurs. Les décrets se succèdent mais les listes de formations éligibles au CPF n’ont pas encore toutes été définies par les branches professionnelles et autres organismes concernés. Ce que l’on sait, c’est que les formations « éligibles » seront obligatoirement diplômantes, certifiantes ou qualifiantes et devront permettre l’acquisition de « compétences attestées en lien avec les besoins de l’économie ».

Malgré ce flou artistique, les centres de formation se préparent donc tant bien que mal.Ecsplicite, prestataire de formation en langues par téléphone, propose une infographie qui vous aidera à visualiser toutes les modalités du CPF, même si celle-ci ne détaille pas les démarches à accomplir et les formations éligibles. Elle vous aidera toutefois à comprendre rapidement les grandes lignes du CPF… En attendant les prochains décrets qui doivent définir les modalités d’application de la réforme de la formation.

  Visionnez également la vidéo « 3 minutes pour comprendre la formation : le CPF » du GIP-FCIP Bourgogne pour comprendre le Compte Personnel de Formation : 

• Pour tout savoir sur le CPF, rendez-vous sur le site www.mon-compte-formation.fr

Les 7 niveaux de relation de l’homme à la technologie Facebook Twitter Delicious Tumblr

Le site NextNature (@nextnature) se consacre régulièrement à démontrer comment notre environnement technologique devient indissociable de la "nature" humaine, et à quel point la distinction entre les deux domaines est aujourd’hui floue.

Dans son essai Pyramid of Technology, Koert Van Mensvoort (@mensvoort), le philosophe qui développe ce concept de "next nature", présente sept étapes par lesquelles une technologie peut devenir partie intégrante de la nature. S'inspirant de Maslow, il décrit cette progression sous la forme d'une pyramide. Autrement dit, les technologies se font de plus en plus rares au fur et à mesure qu'elles sont "naturalisées". "Au long terme, rien ne distingue une technologie suffisamment avancée de la nature", affirme-t-il, paraphrasant un fameux aphorisme d'Arthur C. Clarke ("toute technologie suffisamment avancée ne peut être distinguée de la magie").

Au plus bas niveau de la pyramide se trouvent les technologies "imaginées". C'est le lieu où exercent les auteurs de romans d'anticipation et les visionnaires. A ce stade, la technologie en question est un projet dans l'esprit humain. Van Mensvoort donne comme exemple le satellite géostationnaire, imaginé par Clarke en 1945, mais réalisé seulement vingt ans plus tard.

Mais on pourrait aussi citer l’ascenseur spatial, popularisé par le même Clarke (s'inspirant du Russe Constantin Tsiolkovski), encore du domaine de la science-fiction, mais quecertains envisagent de réaliser à moyen terme. Bien entendu, au bas de la pyramide, on trouve un grand nombre de technologies encore pour l’instant imaginaires, et qui le resteront peut-être toujours : le voyage interstellaire, le voyage dans le temps, etc.

Au second stade on trouve les technologies "opérationnelles" : autrement dit, on a testé en laboratoire, ça marche, mais on est très loin de pouvoir en faire quelque chose d'utilisable ! A cet étage, Van Mansvoort mentionne l'ordinateur quantique, les bactéries modifiées capables de produire du carburant, de la viande de synthèse ou de l’électricité sans fil. Les gens travaillant à ce niveau sont surtout des scientifiques et des inventeurs, comme Nikola Tesla, qui, rappelle Van Mensvoort, a travaillé sur l'idée de l’électricité sans fil dès 1891.

Le niveau "appliqué" vient au-dessus. A ce stade, la technologie est sortie du laboratoire, mais on ne connaît pas encore sa potentielle diffusion et son avenir. Les Google Glasses en sont un exemple. A ce niveau, on trouve des inventeurs-entrepreneurs, comme Thomas Edison, déjà capables de transformer leur innovation technologique en modèle d'affaires.

Vient ensuite le niveau "accepté". C'est le moment ou la technologie en vient à faire partie de notre vie quotidienne. Steve Jobs est un exemple type de professionnel agissant à ce niveau, nous dit Van Mensvoort. "Bien qu'il n'ait pas inventé la norme MP3 et que le Walkman de Sony existait depuis des décennies, il a néanmoins réussi à combiner ces technologies au sein d'un iPod parfaitement accessible et réussi". C'est l'étage des designers, des industriels, des gens du marketing...

Avec le cinquième niveau, "vital", la technologie fusionne de plus en plus avec notre environnement immédiat. Van Mensvoort donne comme exemple l’électricité, l’imprimerie, les antibiotiques, la ville elle-même. L'internet et le téléphone mobile seraient en passe de devenir à leur tour des technologies "vitales". Quels sont les professionnels agissant à ce niveau ? Van Mensvoort suggère que quelqu'un comme Barak Obama en serait un bon représentant lorsqu'il travaille à rendre les soins accessibles à tous ou remet en question l’importance "vitale" des armes à feu pour bon nombre de citoyens américains. Peut-être peut-on élargir sa suggestion et dire qu'à ce niveau on trouve les politiques ?

Les technologies "invisibles" sont l'avant-dernier étage de la pyramide. Comme leur nom l'indique, on ne les reconnaît même plus comme technologies. L’écriture et la lecture appartiennent à cette catégorie. On ne considère même pas l'écrit comme une technologie. Toutefois, la "naturalisation" n'est pas complète, elle demande encore un véritable apprentissage, pas toujours aisé. Parmi les professionnels œuvrant à cet étage, on trouve évidemment les enseignants, notamment d'école primaire.

Reste la pointe de la pyramide. A ce stade, la technologie est devenue, non plus une seconde nature, mais bel et bien notre "première nature". Exemple, la cuisson des aliments, découverte il y a plus de 200 000 ans, et qui fait partie du processus même d'hominisation. Van Mensvoort rappelle la théorie de Leslie Aiello et Peter Wheeler (.pdf) selon laquelle, grâce au processus de cuisson, le système digestif aurait réduit, tandis que le cerveau grossissait. En fait la plupart des institutions humaines viennent de la cuisson et de la domestication du feu. A ce stade, on ne trouve même plus de "professionnels" spécialisés.

Pourquoi cette forme de pyramide ? Pourquoi y a-t-il si peu de monde au sommet ? Autrement dit pourquoi les plupart des technologies restent-elles coincées aux étages inférieurs ? Van Mensvoort envisage plusieurs raisons à cela, la première étant la chance. Mais il y a d'autres raisons. L'une d'entre elles est que la technologie la plus "naturalisée" est susceptible de nous changer profondément et les gens ne veulent pas toujours cela. Une autre raison est plus originale : nous n'allons pas assez loin dans la réalisation de notre imaginaire, ce qui fait que les technologies arrivent rarement à maturité.

"Nous rêvons de télépathie, mais nous nous arrêtons au téléphone mobile. Nous rêvons de voler comme des oiseaux, mais nous finissons par avoir des aéroports bondés. Si seulement nous osions poursuivre nos rêves et amener nos technologies à réaliser totalement leur potentiel, nous pourrions faire bien mieux."

Rémi Sussan

En bonus, la vidéo de l'intervention de Van Mensvoort à TEDx Ghent.

Sources : internet actu
 

Travailler la construction d’un plan à l’aide d’une carte heuristique.

Article proposé par Kevin Zanotti, LP A. Escoffier, Eragny (95)
Nos élèves ont souvent du mal à passer par un brouillon afin de structurer leurs écrits. Le plus souvent, lorsqu’ils utilisent un brouillon, ce dernier est en tous points identiques à leur écrit final avec quelques ratures en plus. Il semble donc nécessaire de consacrer du temps pour apprendre à nos élèves à réaliser des brouillons qui leur permettront d’organiser leurs écrits. La pratique de « l’écrit de travail » est d’ailleurs notée en toutes lettres dans les programmes.
De plus nos élèves confondent parfois « exemples » et « arguments ». Le travail sur le plan peut être un moyen pour les aider à mieux distinguer ces deux notions dans leurs écrits.

Objectif : 
Réaliser, lors d’une séance, le plan d’un écrit répondant à l’une des interrogations du programme de français de première ou de terminale.
En première : 
« Rédiger une argumentation sur un sujet de société impliquant les sciences et les techniques » 
« Argumenter à l’écrit : énoncer son point de vue, le soutenir par des arguments, conclure ».
En terminale :
« Rédiger une argumentation de type délibératif (thèse, antithèse, choix personnel) ».
Niveaux : Première ; Terminale.
L’outil : 
La carte heuristique est souvent utilisée pour aider à la mémorisation. En français comme en histoire, elle peut être également un moyen pour construire un plan avec les élèves. Des logiciels très simples et gratuits, du type Xmind (http://www.xmind.net/download/win/ ), permettent d’écrire à la volée les réponses des élèves puis de les réorganiser selon le plan choisi. 
Le but n’est pas d’apprendre à utiliser un logiciel de carte heuristique aux élèves. Il est même inutile d’expliquer aux élèves le type de logiciel utilisé. Cela ne demande également aucune compétence technique de la part du professeur. Il est cependant nécessaire d’avoir un minimum de matériel :
un vidéoprojecteur, un ordinateur et un clavier (de préférence sans fil afin de le faire circuler dans la classe).
Exemple de réalisation :

La séance :
Je place ce type de séance en fin de séquence. Cela me permet de faire un bilan de la séquence, d’obliger les élèves à mobiliser leurs connaissances acquises durant la séquence et de les mettre en lien avec leurs autres connaissances.

Activité	Consignes	Commentaires
Lancement	Quelle est l’interrogation qui a guidé notre séquence ? Exemple en terminale : Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ? (ce n’est pas une délibération, mais cette séance a bien fonctionné)	Je ne donne pas directement l’interrogation afin de les aider à la mémoriser. J’interroge ensuite les élèves sur le type de question (ouverte ou fermée). J’attire leur attention sur le mot « Comment » et sur ce qu’il implique comme type de réponse.
Travail en autonomie par groupe de 4	Répondez à cette interrogation en peu de mots sous la forme d’un brouillon, en illustrant vos réponses d’exemples pris dans le cours ou dans vos connaissances personnelles.	Je ne fais plus le choix de leur demander un plan car les élèves ont tendance à écrire : « introduction, développement, conclusion ». Ils ont ainsi l’impression d’avoir répondu à la consigne ! A l’inverse les groupes ont souvent de nombreuses idées de réponses même s’ils mélangent réponses, thèses, arguments, exemples...
Mise en commun	Chaque groupe note au tableau à l’aide du clavier sans fil au moins un élément de réponse.  (Les élèves voient les réponses au fur et à mesure au tableau à l’aide du vidéoprojecteur).	Le but dans un premier temps est de recueillir le maximum de réponses et d’exemples pertinents. Il y a toujours des réponses qui se recoupent voire des réponses fausses. Je laisse les élèves tout noter, en vrac au tableau (sauf si cela prend trop de temps). Je les aide juste à reformuler leurs réponses en moins de mots car le plus souvent les réponses sont « trop » rédigées.
Construction du plan	Organisons ces réponses en trois parties cohérentes. Que devons garder ? Qu’est ce qui semble peu intéressant ?....Comment organiser tout cela ?...	Je manipule les réponses notées au tableau à l’aide du logiciel Xmind. Ce logiciel permet de déplacer les différentes réponses simplement en cliquant-glissant sur l’élément à déplacer.  Lors de l’échange oral avec les élèves il arrive que certains arguments ou exemples soient déplacés plusieurs fois. C’est un avantage important par rapport au tableau classique qui fige davantage le plan de proposé.
Trace écrite	Séance : Bilan Recopier le plan noté au tableau.

Bilan.
Cette séance donne en général des cours dynamiques et qui permettent de bien conclure la séquence en une heure. Les élèves fournissent souvent un bon travail.

Cependant j’ai remarqué qu’ils avaient tendance à bien mémoriser le plan ainsi construit et le réutiliser tel quel pour toutes les questions similaires. Cela amène donc à des contre-sens. Or mon but n’est pas la mémorisation d’un plan modèle mais l’entraînement à la réalisation de plans. 
 
Il est donc intéressant de montrer qu’avec une même question d’autres plans sont possibles. Un logiciel du type Xmind est alors très utile car il permet aisément de faire des modifications de plan à partir des mêmes idées (en déplaçant les propositions de élève sur la tableau à l’aide de la souris).

J’ai également constaté que ce travail aide les élèves à organiser leurs écrits, mais cela ne les fait pas mieux écrire ! Le passage de l’écrit de travail à l’écrit définitif est parfois complexe. J’ai ainsi vu des élèves construire au brouillon un plan cohérent et me rendre une copie incompréhensible. Un travail sur la langue et sur l’écrit est indispensable pour passer du plan à l’écrit rédigé.

Des principes pour réduire l’influence de traitements externes en formation

1. Principe de cohérence

Le principe de cohérence vise à supprimer les informations non essentielles pour l’apprentissage : les participants apprennent mieux si les supports et contenus pédagogiques mis à leur disposition se focalisent sur un élément spécifique, plutôt qu’un contenu trop vaste ou trop général.

2. Principe de signalement

Ce principe part du constat que les informations mises en relief sont mieux retenues que les autres : signaler les informations essentielles permet aux apprenants de mieux orienter leur attention et d’augmenter leur taux de rétention par rapports aux éléments soulignés.

3. Principe de redondance

Contrairement à ce que l’on pourrait croire, présenter des informations identiques dans 2 modalités différentes peut être néfaste à l’apprentissage (par ex. afficher à l’écran l’équivalent du texte présenté oralement). Lors d’une présentation, évitez donc d’intégrer trop de texte dans vos diapos, et préférez l’utilisation de mots-clés.

4. Principe de contiguïté spatiale

Selon le principe de contigüité spatiale, le fait que des informations visuelles soient proches les unes des autres facilite l’apprentissage (par ex. une association mots-clés // image, ou mots-clés // diagramme). C’est notamment le cas des schémas et des légendes qui y sont associées.

5. Principe de contiguïté temporelle

Tout comme la proximité spatiale des informations visuelles, le fait de renforcer leur proximité dans le temps facilite aussi l’apprentissage. Pour faciliter la tâche de la mémoire de travail (par ex. dans le cadre d’une présentation), synchronisez donc l’apparition de vos diapos en fonction de votre discours !

Des principes pour gérer les traitements essentiels

6. Principe de segmentation

Le principe de segmentation nous apprend que les participants apprennent mieux lorsque le contenu pédagogique est bien segmenté : c’est-à-dire découpé en plusieurs séquences, plutôt qu’un gros bloc d’informations indigestes (par ex. 3 fois 5 minutes, plutôt que 15 minutes d’un coup). Cela permet de maintenir l’attention des apprenants et d’éviter la surcharge de leur mémoire de travail.

7. Principe de pré-entrainement

Selon le principe de pré-entrainement, il vaut mieux déjà diffuser aux apprenants des informations-clés sur le contenu (d’un cours, d’une formation…) avant la séquence d’apprentissage principale. Ceci leur permet de s’échauffer et de déjà établir des connexions neuronales essentielles à l’acquisition de nouvelles connaissances.

8. Principe de modalité

Le principe de modalité rejoint en partie le principe de redondance (voir ci-dessus) : dans le sens où, pour présenter une image (par ex. à l’écran comme dans le cas d’une présentation), il est préférable d’utiliser un commentaire oral plutôt qu’écrit. Ceci afin d’éviter la saturation des canaux visuels chez l’apprenant.

Des principes pour favoriser des traitements génératifs

9. Principe d’intégration multimédia

Afin de favoriser le traitement de l’information et un apprentissage plus efficace, privilégiez l’intégration d’éléments visuels dans vos diaporamas, syllabi, fiches pédagogiques… Les participants apprendront mieux à partir d’une combinaison de mots et d’images, plutôt que de mots seuls (par ex. des illustrations explicatives dans un livre ou dans un syllabus).

10. Principe de personnalisation

Dans le cadre d’un parcours de formation (présentiel ou en ligne) ou d’une présentation, utilisez un style de langage conversationnel plutôt que formel. Adressez-vous directement à vos participants en utilisant le VOUS. Les apprenants auront tendance à davantage retenir des informations personnalisées, et à mieux les mettre en pratique !

Et ces principes, il faut absolument tous les respecter ?

Réponse de Normand : tout dépend du contexte !… 

Par exemple, dans certaines situations il vous sera difficile d’élaguer votre support pédagogique. Tout simplement parce que vous n’aurez pas la possibilité de le modifier (dans le cas d’un schéma scientifique pré-défini).

Difficile, dans ce cas, de respecter le principe n°1 (cohérence) : il vous faudra donc compenseren soulignant davantage les infos à mettre en lumière, et donc à mettre le paquet sur le principe n°2 (signalement).

Quoiqu’il en soit, j’espère que ce récapitulatif vous aidera à concevoir des contenus et supports pédagogiques plus efficaces. N’hésitez pas à me faire part de vos retours !

Source :

Mayer, R.E. (2008). Applying the Science of Learning: Evidence-Based Principles for the Design of Multimedia Instruction. American Psychologist, 63(8), 760-769.

Conférence sur les Mooc avec Bruno Lelièvre

Francois Bayart on 18 septembre 2014 at 20 h 24 min said:

 

Suivre Bruno de Lièvre sur les MOOC : http://www.scoop.it/u/bruno-de-lievre

Apprentus : Le plus grand réseau de cours particuliers de Belgique : https://www.apprentus.com

LEARN AND TEACH NEW SKILLS IN YOUR NEIGHBOURHOOD :

https://www.konnektid.com/

Connectez-vous pour répondre

Social Tutoring - MOOCs et tutorat - Brest - Juillet 2014 from Bruno De Lièvre

 

MOOC : une façon ouverte d'apprendre librement ? from Bruno De Lièvre

Réflexions entre Edmodo et un ENT

Pour infos : Différence entre Edmodo et un ENT ?

Edmodo est un LMS (learning management system)

Le LMS héberge le contenu pédagogique multimédia contrôle l’accès aux ressources offre des activités pédagogiques facilite les activités de tutorat et de pilotage de la formation (suivi des cursus apprenants)facilite le pilotage des ressources de l’organisme de formation (gestion des formateurs, des moyens logistiques et techniques)gère la communauté d’apprenants permet la gestion administrative des documents associés à la formation (attestation de formation par exemple) ENT est un (Espace Numérique de travail)

L’ENT mis à la disposition des établissements est un outil d’information et de communication partagé entre tous les membres de la communauté éducative : enseignants, élèves, parents, autres personnels et partenaires extérieurs. 

Ce portail internet permet d’accéder, en une seule connexion, à toutes les informations, ressources et outils de l’établissement scolaire.

Grâce à l’internet, l’ENT est aussi bien accessible de l’intérieur que de l’extérieur de l’établissement. Ainsi, les professeurs, les élèves et les familles peuvent se connecter depuis leur domicile.

C’est un outil personnalisé et sécurisé, dans lequel chacun a accès aux informations qui lui sont propres, à travers un identifiant personnel et un mot de passe, qui garantissent leur confidentialité.

L’ENT regroupe toutes les informations de l’établissement.

L’ENT est, aussi, un espace de travail individuel et collectif, où les acteurs éducatifs (les enseignants et les élèves) peuvent déposer et partager des documents.

C’est un espace ouvert et décloisonné, qui sert aux responsables de la vie scolaire, du centre de documentation, mais aussi aux partenaires extérieurs : les tuteurs de stage, les intervenants, les établissements jumelés à l’étranger, des associations intervenant dans des activités organisées au sein de l’établissement… il permet des échanges inter-établissements.

L’ENT facilite les échanges directs et personnalisés entre parents et enseignants, comme entre élèves et enseignants. Il permet de faciliter les traitements administratifs entre les familles et l’établissement.

L’ENT permet aussi d’organiser des expérimentations pédagogiques ou socio-éducatives, à l’initiative de l’établissement, ou à l’échelle académique ou régionale.

Réponse 

Frederic Lauray-Quantin J'aime beaucoup cette petite "définition" des LMS Tuic Numerique : elle a l'énorme avantage de montrer que beaucoup de plateformes labellisées LMS permettent principalement de faciliter le travail de l'enseignant. Ne devrait-on pas les renommer TMS pour "Teaching Managenement System" du coup (ce que propose Marcel Lebrun à raison il me semble). 

 Reste alors une question : que serait une vraie LMS centrée sur les apprenants ?

Tuic Numerique 

Un environnement numérique de travail (ENT) gére aussi l'administratif, la relation professeurs/parents par le cahier de textes, ressources et manuels numériques acheté par l'établissement, CDI, Orientation, un espace pour les infos établissement, LDAP (en lien avec les fichiers académiques). et enfin serveur souvent centralisé au Rectorat ou Conseil général pour collèges, voir régional pour lycées, voir communauté de communes pour écoles. Edmondo est un LMS 

Le LDAP
 
Lightweight Directory Access Protocol (LDAP) est à l'origine un protocole permettant l'interrogation et la modification des services d'annuaire.
 
cela permet d'insérer le fichier annuaire élèves, enseignants, parents, administration d'un établissement depuis la base de donnée établissement vert l'ENT.
 
cette opération a pour but d'être réaliser à chaque rentrée scolaire pour que chaque utilisateur est son idendifiant et mot de passe 

Les effets potentiels des TIC sur le étudiants en décrochage

Un Intéressant rapport sur ​​les Effets Potentiels des TIC (Intégrées dans des Dispositifs Pédagogiques Pertinents) versez Les Étudiants en décrochage (à risque). 

3 éléments principaux SONT mis en avant: 

(1) l'apprentissage interactif; 

(2) l'utilisation de la technologie pour explorer et créer plutôt que de «forer et tuer»;  

et (3) le bon mélange des enseignants et de la technologie

Usage des TIC en public à décrochage à risques

Publish at Calameo or read more publications.

Lampe de poche

Créées par les élèves eTextbooks pour Integrated I Labs sciences

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Scientifiques intégrées je voulais les élèves à créer leurs propres manuels en ligne en fonction de leurs notes et des activités du programme EduChange adoptée par l'école.

À un niveau de substitution, les élèves peuvent simplement copier et coller à un document Google, d'organiser des notes individuelles.

Au niveau de l'augmentation, les élèves de cette classe ont profité de la nature collaborative d'une présentation Google de créer un groupe eTextbook. Les étudiants ont des rôles différents, comme ils partagent le travail, comme indiqué ci-dessous. Par conséquent, les élèves ont coopéré à différentes parties du eTextbook.

Rôles d'étudiants proposés pour différencier la création d'etextbook

Défis de contraintes de temps et une des principales préoccupations exprimées par les enseignants est le manque de temps pour avoir un etextbook collaboration créé. Comme ils suivent EduChange Labs, ceux qui sont prescrits pour correspondre exactement leur horaire, ne laissant aucun temps pour des extras. 
Ainsi, après quelques discussions, nous sommes arrivés à la convention suivante, qui semblait non seulement d'améliorer la prise de notes de etextbook comme un exercice d'apprentissage, mais aussi pour aider les enseignants dans leur tâche d' enseignement.

eTextbook prise de notes comme un exercice d'apprentissage. La justification pour les étudiants en différents rôles dans la création de etextbook est de permettre à différents points de vue et les styles dans la prise de notes et les laboratoires à émerger. Cela permet aux élèves de regarder le sujet d'une manière différente, qui nous l'espérons susciter l'intérêt pour la etextbook comme un guide d'étude. Au lieu de l'étudiant la création d'un ORDINATEUR PORTABLE avec son / ses propres notes, différents étudiants contribueront avec différentes parties de la etextbook.  

Une étape avant serait d'avoir des étudiants sur un seul rôle négocient leurs notes et soit sélectionner le meilleur ou mélanger les meilleures parties de chacun d'eux. Mais pour des raisons de temps, les élèves utiliseront des notes à partir d'un seul élève à chaque fois, dans ce rôle particulier.

eTextbook évaluation Faciliter. Dans la discussion avec les enseignants, il est devenu clair que le eTextbook peut être utile dans leur tâche d'évaluer l'achèvement des étudiants de leurs docs EduChange Lab. 

 Au lieu de vérifier chaque élève pour chaque doc de laboratoire, les enseignants peuvent évaluer la contribution de l'étudiant à la eTextbook. Cela créerait une rotation et les rôles des élèves seraient choisis au hasard, en s'assurant que tous sont ÉVALUÉS à un moment donné. De cette façon, les élèves auront à faire face à de bonnes notes pour être prêt pour la eTextbook.

ETextbook échantillon. Les travaux sur Creative Commons et citations. C'est un échantillon eTextbook, qui a été téléchargé à partir de Google Présentation en PDF puis téléchargées sur Calameo , qui est une application de publication numérique en ligne. Les étudiants qui ont pris le rôle d'éditeurs d'images sont responsable de la recherche sur Creative Commons et l'écriture citations de donner du crédit aux images. Le respect de droit d'auteur est un travail en cours à l'école et alors que de nombreux étudiants sont déjà au courant et l'utilisation de la réserve, il peut encore être une certaine utilisation d'images dans l'utilisation équitable.

Lab # 5 manuels

Publier à Calameo ou lire d'autres publications .

Les élèves ont été encouragés à créer leurs propres organisateurs graphiques et des images pour les eTextbooks, de sorte qu'ils seront en ajoutant lentement leur propre remix multimédia des notes. Nous voulons également explorer la fonction Commentant Calameo pour obtenir des commentaires des autres écoles qui utilisent ces eTextbooks.

Au niveau de la redéfinition nous aurions nos élèves interagissent et collaborent avec les élèves d'autres écoles dans les ÉVALUATIONS> refléter> processus de création eTextbook d'examen.

Cette entrée a été publiée dans l'école secondaire , SAMR , la science , et marqué avec A-Prise de notes, A-sciences sur3 février 2014par Silvana Meneghini . 

Brainstorming stratégies de prise de notes visuellesLaisser une réponse 
L'idée de prendre des notes visuelles se répand sur Internet. Ensoleillé Brown a appelé la Révolution Doodle , et elle est soutenue par la recherche du cerveau qui met en évidence l'importance des images dans l'apprentissage. Les étudiants en relations internationales, avec Mme La France, ont été assignés différents articles pour la lecture et devenir des experts sur. Afin de partager et de contribuer à l'apprentissage des autres, les élèves produiront des notes visuelles en animation RSA ou le format de screencast. Idées pour les applications pour ORDINATEUR PORTABLE et iPad sont donnés à la pensée visuelle la page dans le soutien scolaire Tech HS place.
La première étape pour les étudiants était d'apprendre à propos de prise de notes visuel et le type de stratégies nécessaires pour créer des visuels efficaces qui communiquent bien.
Traditionnellement, les élèves regarder une vidéo en classe, peut-être discuter un peu et de passer ensuite à travailler. Au niveau de substitution, les étudiants pourraient avoir la vidéo en ligne à regarder n'importe quand n'importe où.

Comme une augmentation, les élèves peuvent utiliser une application pour ajouter des commentaires individuels à la vidéo tout en regardant en ligne.

À la classe des relations internationales, l'idée était de faire participer activement les élèves à la prise de notes collaborative tandis que la vidéo a été joué en classe, par la création d'une feuille de calcul Google avec les principaux mots-clés de la vidéo. Chaque élève ou groupe d'élèves tapé des mots-clés dans une colonne de la feuille de calcul.  

A la fin de la vidéo, ils ont dû «nettoyer» la liste des mots-clés en supprimant ou en renommant des mots-clés en accord avec ses pairs, pour que nous puissions avoir autant de mots clés semblables que possible. Les mots-clés ont été directement copiées à partir de la feuille de calcul Google à Wordle, pour créer la liste de la classe des stratégies de prise de notes visuelles.
Nous sommes maintenant impatients de les étudiants créé notes visuelles vidéos! Ce travail est une collaboration entre Mme LaFrance et le coordonnateur de la technologie HS académique, Mme Meneghini.

Visuel Prise de notes Stratégies Wordle - de la classe de relation internationale

mots-clés de classe remue-méninges lors de la présentation vidéo
Cette entrée a été publiée dans l'école secondaire , SAMR , études sociales , et marqué avec M-prise de notes , M-SocialStudies sur3 février 2014 par Silvana Meneghini . 
Intégré Math je Blogfolios 

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'git d'un poste de la Croix de la technologie qui se passe @

Mme Ange en 9e année intégré Math I, a relevé le défi d'avoir élève de créer blogfolios individuels à réfléchir sur leur apprentissage des mathématiques. Comme tous les élèves de 9e année ont déjà créé un Google Site portefeuille numérique qui est utilisé en anglais et en arts visuels, de sorte que les élèves ont appris à lier leur Math blogfolio directement sur le site de ePortfolio sous "Mathemathics". De cette façon, tous les reflets d'apprentissage sont reliés à un moyeu central.
Le défi dans un blogfolio est de créer des «étiquettes» appropriées qui permettront la récupération des messages en fonction des objectifs d'apprentissage. La création réfléchie et l'utilisation d'étiquettes est d'un grand soutien à la réflexion, ce qui est une étape de modification sur le modèle SAMR.

Une approche de substitution impliquerait étudiants reproduisant leur travail dans un billet de blog, comme une forme de documentation, transfert de papier au monde en ligne.

un niveau d'augmentation, les étudiants permettrait d'enrichir leurs messages avec des instantanés de leur travail, ainsi que des liens vers des ressources et des vidéos ou des screencasts. L'attente dans cette classe était que les étudiants ne montrent leur documentation, allant au-delà du texte.

Un pas de plus sur le détachement dans un blog est la réflexion sur l'apprentissage qui se produit non seulement le long du chemin dans les postes individuels, mais arrive aussi que les étudiants sont en mesure de récupérer des billets de blog sous un certain objectif d'apprentissage et ÉVALUER les progrès en fonction des objectifs. La définition des étiquettes eu une discussion cruciale entre l'enseignant et l'Tech académique afin de garantir que les étiquettes vivraient par tous les grades dans l'HS et que pourrait aussi s'associer à des années précédentes. 
Etiquettes pour objectifs d'apprentissage
La conversation a commencé avec ma suggestion de l'utilisation des valeurs fondamentales de Graded, ainsi que le nom de la catégorie et classe que les étiquettes. Ensuite, l'enseignant a exploré les étiquettes possibles pour indiquer la progression des apprentissages en mathématiques. 

Après une discussion sur la façon d'utiliser les idées principales des normes Math AERO qui ajouteraient sujet lié spécificité, voici les étiquettes finales qui couvraient les valeurs fondamentales et les objectifs spécifiques de mathématiques. Une première tâche pour  les  étudiants était de créer un poste où toutes les étiquettes ont été copiés à partir de  la le modèle de l'enseignant, de sorte que toute la classe avait  les  mêmes étiquettes de travailler durant l'année:

 
Objectifs d'apprentissage à long terme
Le premier poste créé par les étudiants impliqués leur objectif (s) d'apprentissage pour les mathématiques associée à des valeurs fondamentales de Graded. Comme ils ont écrit leurs messages, les élèves ont également choisi les étiquettes des valeurs de base qui correspondent à leur objectif, comme indiqué dans l'exemple ci-dessous:
C'est le commentaire de Mme Ange sur le réglage but de l'exercice par les élèves sur le blog:


À l'étape de redéfinition, les étudiants recevraient l'avis d'experts sur leurs billets de blog et connecter aussi avec des étudiants de différentes cultures qui peuvent voir et utiliser les mathématiques de différentes manières.
Cette entrée a été publiée dans les exemples de la salle de classe , l'école secondaire , Math , SAMR et étiqueté M-Blogging , M-Math sur3 février 2014par Silvana Meneghini .
Utilisation Popplet dans la classe de langue étrangère 
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Élèves de 6e année étudient la santé et de la maladie liée vocabulaire en classe portugais de Mme Piragene.
Comment pouvons-nous apprendre du vocabulaire d'un deuxième, troisième ou quatrième langue la mieux? En classe, nous avons discuté de différentes méthodes, y compris des dispositifs de mnémoniques et comment ils aident à nous souvenir, organiser et réaliser des connexions dans notre cerveau. Certains d'entre nous préfèrent:
connexions visuelles
des mots qui riment
acronymes
une phrase dans son contexte
connexions humoristiques
etc
Afin d'intégrer les compétences et littératies modernes et se connecter à notre école   les valeurs et la mission de base , les élèves ont créé  Popplets .
L'  outil  (Popplet) a permis aux élèves de créer une carte d'esprit basé sur le Web. Chaque bulle / "Popplet" représenté un mot de vocabulaire lié à la médecine / maladie / symptômes.
 
SAMR CONNEXION  ( SAMR modèle  basé sur  Ruben Puentedura travail s ') 
A ce moment, en utilisant l'outil simplement servi de  SUBSTITUTION  de la tâche d'origine. La carte de l'esprit n'aurait pu être établi sur un morceau de papier avec des crayons ou des marqueurs de couleur.
Il est devenu évident rapidement comment chacun l'esprit des étudiants ont travaillé. Certains étaient linéaire, certains disposés les mots de vocabulaire circulaire, certains les reliées par contenu, etc
Couleur des étudiants codé le Popplet, les a déplacés autour de la toile, redimensionné, organisé, arrangé et connecté popplets uns avec les autres. En plus du texte, ils pourraient intégré une image ou une vidéo dans le Popplet. 
SAMR CONNEXION  ( SAMR modèle  basé sur  Ruben Puentedura travail s ') 
A ce point, nous sommes entrés dans le  AUGMENTATION  stade. "L'outil agit comme un substitut direct d'outil avec une amélioration fonctionnelle». La possibilité de déplacer facilement les popplets autour, changer les couleurs à un coup de tête et de créer ou de supprimer des connexions améliorer la tâche. 
Popplet a différentes options pour insérer médias. On peut soit choisir de télécharger et utiliser votre propre fichier image, trouver une image sur  Flickr  ou insérer une vidéo via  Vimeo  ou YouTube.
 
SAMR CONNEXION  ( SAMR modèle  basé sur  Ruben Puentedura travail s ') 
A ce point, nous sommes entrés dans la  MODIFICATION  stade. "La technologie permet à un groupe de refonte significative" Nous sommes passés d'un «linéaire» «plat» et «2 dimensions» écrit déroulant sur ​​un morceau de papier pour une représentation transmédia de mots de vocabulaire (y compris les textes, images et vidéos) .
Tout d'abord, j'ai pensé "Grande", Popplet fournit un moyen facile pour les étudiants d'avoir accès à des images pour leurs projets. Comme je regardais de plus près à cette fonction "insérer des images de Flickr", je me demandais ce que le droit d'auteur licence ces images avaient fait? J'ai choisi de jeter les questions à  Popplet  directement via Twitter (voir ci-dessous).Malheureusement, la réponse que j'ai reçue ne me satisfaisait pas complètement. J'ai essayé de sonder un peu plus loin, mais je n'ai reçu aucune autre réponse.
Je me demande ce que signifie exactement Popplet dire par «C'est aux créateurs individuels et dépend de savoir si c'est pour un usage public ou personnel ..."?
Veulent-ils dire que l'utilisation d'une image peut-être protégée de Flickr est autorisé à utiliser si c'est pour un usage personnel seulement?  (Pas vraiment)
Veulent-ils dire que l'utilisation d'une image de communes éventuellement Creative licence sans donner attribution (il n'y a pas moyen de trouver l'URL de l'image originale sur Flickr) sera à chaque utilisateur   (pas vraiment)
Veulent-ils dire que lorsque le Popplet est destiné à un usage public (comme dans les intégrant dans un blog de l'étudiant), ils ne devraient pas utiliser leur fourni la fonction de recherche d'images?La plupart des étudiants ont voulu ajouter des images à leurs popplets. En discutant  LARK directives (Citoyenneté numérique), il a été soudainement claire et difficile à trouver des images et comment les citer correctement.

Donc, pour l'instant, j'ai conseillé à nos étudiants de télécharger leurs propres photos / illustrations ou rechercher du domaine public et Creative Commons images sur d'autres sites.Voici quelques liens pour les aider à rechercher et trouver les images adéquates pour être réutilisés sur leurs blogs ou d'autres travaux.

• Pixabay 
• Flickr Commons 
• StockXchng 
• EveryStockPhoto 
• Wikipedia.org 
• Wikimedia Commons 
•  Morguefile 
• Pics4Learning 

Une fois la Popplet a été créé, les élèves devaient intégrer le Popplet sur leurs blogfolios utilisant le code embed fourni. La prochaine étape sera d'écrire une réflexion sur la façon dont le processus d'utilisation d'une carte mentale a aidé à apprendre. Les élèves lisent des exemples les uns des autres, regardez les différentes variantes d'organisation et de commenter les uns les autres articles de ce blog.
 
SAMR CONNEXION  ( SAMR modèle  basé sur  Ruben Puentedura travail s ') Une fois que les étudiants partagent leur carte mentale sur leurs blogs, les ouvrir à un public mondial à voir et à améliorer les informations sur, nous sommes entrés dans la  REDÉFINITION  stade. «La technologie permet la création d'une nouvelle tâche, inconcevable". Les étudiants seront en mesure de partager et apprendre des autres.
Trouver le Popplet utilisé pour modéliser le processus ci-dessous:
Cette entrée a été publiée dans Middle School , SAMR , les langues du monde , et marqué avec M-VisualThinking , M-WorldLanguages ​​sur31 janvier 2014par langwitches@gmail.com .
Histoire Essay 
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Ceci est un exemple SAMR partagée par Silvana Meneghini , coordonnateur de la technologie Academic High School de Graded School, São Paulo, Brésil.la rédaction de dissertations est une forme très traditionnelle de l'ÉVALUATION dans l'histoire HS.
Comme une évaluation formative pour les «idées qui ont façonné le monde moderne", les étudiants ont été invités à écrire 5 essais suivants invites choisis couvrant tous les différents thèmes tirés tout au long de l'année. Traditionnellement, les essais ont été remis à l'enseignant.

Les élèves utilisent l'ordinateur pour taper essai, puis imprimez-le à portée de main à l'enseignant.
OBJECTIFS

	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire	Rédaction	1: 1

Les élèves développent une conception qui invite à un public plus large et se traduit aussi l'esprit de la revue électroniques. La conception suit un style de magazine avec des colonnes et des illustrations recherchées principalement sous licence Creative Commons.

Élèves de faire des recherches en utilisant Internet, bases de données et des livres.

Les élèves utilisent une présentation Google partagé à s'organiser dans la création de sections de Emagazine, couverture, table des matières et les notes de l'éditeur.

Les élèves coopèrent pour créer un eMagazines organisées par sections thématiques. Chaque section montre étudiant auteur interprétations individuelles de l'invite pour le sujet. La note de la rédaction est ajouté pour expliquer le ton de la eMagazine. Les eMagazines sont publiés en ligne sur Calameo avec la possibilité ouverte pour les commentaires. (Exemple http://www.calameo.com/books/00242383955b5bde7fdba ) eMags)

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire> ÉVALUATION	Rédaction	1: Petit groupe
Informations  alphabétisation
L'éducation aux MÉDIAS

Les élèves collaborent dans le processus d'écriture et de la pensée par l'élaboration d'une Note de l'éditeur de rubrique qui analyse des idées communes et des désaccords et aussi un «Bio» des auteurs d'études ont porté sur les perspectives politiques individuelles. Les étudiants soutiennent et défendent les idées par la section des commentaires eMag.

Les étudiants suivent des hashtags twitter qui peuvent conduire à l'information et les organisations intéressant qui va aider à relier à l'histoire moderne de jour.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire> Évaluation> Réviser	Rédaction	1: Petit groupe
Informations  alphabétisation
L'éducation aux médias

 

Les étudiants collaborent avec des classes d'autres pays pour créer un eMag avec une analyse globale de perspective.

Les étudiants invitent des experts Historien de contribuer à la collecte et l'analyse de l'information.

Les étudiants à gérer des plateformes collaboratives d'interagir avec d'autres classes et experts du monde entier, générant un eMag avec une approche globale et atteignent.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
l'alphabétisation de réseau	Consommer> Produire> Évaluation> RÉVISER	Rédaction	Mondial
Informations  alphabétisation
L'éducation aux MÉDIAS
Alphabétisation dans le monde

Cette entrée a été publiée dans les exemples de la salle de classe , l'école secondaire , SAMR , études sociales , et marqué avec A-SocialStudies , A-écriture sur30 janvier 2014par Silvana Meneghini .

Moyen School- Scribe officiel

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Ceci est un exemple SAMR partagé par  Silvia Tolisano , coordonnateur de la technologie académique Middle School à Graded School, São Paulo, Brésil.

Dans l'activité traditionnelle, les élèves prennent des notes individuelles en classe avec du papier / stylo à étudier à partir de questionnaire à venir, test ou examen.

 Au niveau de substitution, les élèves utilisent l'ordinateur pour taper des notes.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire	Remarque NATing	1: 1

  Au niveau de l'augmentation, les élèves utilisent les options de formatage pour organiser, mettre en évidence, d'éditer, de réorganiser leurs notes. Les étudiants sont imprimées sur ou par courriel à leurs notes à partager avec leurs camarades de classe.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire	Remarque NATing	1: Groupe

Au niveau de modification, s es élèves créent leur propre blog, en utilisant une variété d'outils et de méthodes pour créer annotés captures d'écran, des vidéos, des images technologiques pour apporter des perspectives différentes et aborder différents styles d'apprentissage.

Les élèves créent des notes de collaboration via un document Google, qui est partagée avec toute la classe. Tout le monde peut contribuer, ajouter des informations, modifier des informations erronées, etc.

La prise de notes ne se limite pas à se souvenir et de régurgiter les informations entendu en classe, mais (hyper) liée à davantage de lecture de texte, images, audio et vidéo. Les étudiants étiquettent / catégoriser leur blog et les informations à rendre l'organisation et la recherche d'informations plus facile. Les élèves résolvent des problèmes de la façon de gérer la surcharge d'informations et de filtrer les informations pertinentes pour rendre l'organisation et la recherche d'informations plus facile. Les élèves résolvent des problèmes de la façon de gérer la surcharge d'informations et de filtrer les informations pertinentes.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire> ÉVALUATION	Prise de notes	1: Groupe
l'alphabétisation de réseau		Blogging
Maîtrise de l'information

 Au niveau de la redéfinition, les étudiants contribuent à un site de blog collaboratif, en alternance étant le Scribe officiel de la journée. Collaboration qu'ils «écrivent» leur propre manuel en ligne. Les élèves expriment leur compréhension à travers une variété de médias. Les élèves utilisent le blog comme une plaque tournante de l'apprentissage de communiquer et de se connecter au-delà de leurs murs de la classe, la connexion avec les pairs et les experts du monde entier.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire> Évaluation	Prise de notes	Mondial
l'alphabétisation de réseau		Blogging
Maîtrise de l'information

Cette entrée a été publiée dans les exemples de la salle de classe , les arts du langage , Middle School ,SAMR sur29 janvier 2014par Silvana Meneghini .

Le processus de rédaction et de l'édition

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Ceci est un exemple SAMR partagée par Andrea Hernandez

Dans l'activité traditionnelle, élève produit un écrit qui commence par un pré-écriture et passe par les étapes du processus d'écriture culminant avec «l'édition». Selon jusqu'où vous voulez aller, écrit publié traditionnellement pourrait signifier qu'il est écrit très soigneusement et accroché sur un panneau d'affichage, ou dactylographié et en faire un livre de la bibliothèque de classe ou à l'école.

 Au niveau de substitution, écrit publié est un traitement de texte et un programme d'art est utilisé pour illustrer.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire	Rédaction	1: 1

  Au niveau de l'augmentation, enseignant utilise un programme de traitement de texte pour suivre les changements et faire des suggestions édition.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire> Évaluation> Réviser	Rédaction	1: 1

Au niveau de la modification, le processus d'édition est modifiée avec l'utilisation d'un outil tel que Google permet docs.Tool commentaires à faire partie du processus dans un esprit de collaboration plus organique que possible auparavant. Les élèves partenaires avec des écrivains d'autres écoles de partager leurs écrits au cours des différentes étapes du processus.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
Baisc alphabétisation	Consommer> Produire> Évaluation> Réviser	Rédaction	Mondial
Alphabétisation dans le monde

 Au niveau de la redéfinition, l'écriture est améliorée / élaboré avec utilisation du multimédia créatif. Par exemple, l'élève écrit un récit personnel qui est en fait une vidéo, une vidéo d'animation, un livre audio étudiant-lire, etc écrit publié est partagé avec un public mondial via les blogs des étudiants ayant un potentiel de rétroaction authentique et diversifiée. Les liens hypertexte sont utilisés pour approfondir le contenu et faire des liens significatifs avec du matériel connexe.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
L'éducation aux médias	Consommer> Produire> Évaluation> Réviser	Blogging	Mondial
Alphabétisation dans le monde

Cette entrée a été publiée dans l'école primaire , par exemple à partir de la salle de classe , arts du langage , SAMR sur29 janvier 2014par Silvana Meneghini .

L'apprentissage de la météo, de ses motifs et de son effet sur les gens.

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Ceci est un exemple SAMR partagée par Allanah roi . 

Dans l'activité traditionnelle, les enfants aller à l'extérieur et regarder le temps dans leur emplacement. Ils enregistrer au fil du temps les tendances dans le temps et ils la recherche sur la météo de livres dans la bibliothèque.

 Au niveau de substitution, les élèves utilisent un appareil photo pour prendre des photos de différentes sortes de conditions météorologiques, utilisent des sites Web liés aux conditions météorologiques pour en savoir plus sur les types de conditions météorologiques dans votre région.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
L'éducation aux médias	Consommer> Produire	Audio-visuel	1: 1
Informations  alphabétisation		Recherche

 Au niveau de l'augmentation, les élèves utilisent  Instaweather Pro  pour prendre des photos de la météo en regardant les informations supplémentaires données par l'emplacement de l'application température humidité. Notez ces informations pour enregistrer les conditions météorologiques à votre emplacement.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
L'éducation aux MÉDIAS	Consommer> Produire	Audio-visuel	Mondial
Informations  alphabétisation		Recherche

Au niveau de la modification, les élèves partagent leurs données météo avec d'autres classes ou d'écoles qui sont géographiquement éloignés de vous, mais qui sont dans le même pays (Nouvelle-Zélande est un petit pays. Vous pouvez substituer un état si vous étiez en Amérique ou un grand pays.) En comparant les conditions météorologiques et le suivi des systèmes météorologiques comme ton déplacent à travers le pays.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
L'éducation aux MÉDIAS	Consommer> Produire	Audio-visuel	Mondial
Informations  alphabétisation		Recherche

 Au niveau de la redéfinition, les étudiants mis en place une feuille de calcul Google ouvert pour les classes dans des hémisphères différents pour rassembler, curé et analyser les conditions météorologiques dans les deux hémisphères. De cette façon, les étudiants peuvent se renseigner sur les saisons et leurs effets sur les conditions météorologiques mondiales de façon authentique.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
Maîtrise de l'information	Consommer> Produire> ÉVALUATION	Prise de notes	Mondial
Alphabétisation dans le monde		Recherche

Cette entrée a été publiée dans l'école primaire , par exemple à partir de la salle de classe , SAMR , la science sur29 janvier 2014par Silvana Meneghini .

Poésie et Chanson unité en 3 e année

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Ceci est un exemple SAMR partagée par Maggie Hos-McGrane , qui est coordonnatrice de la technologie à l'école américaine de Bombay en Inde.

Dans l'activité traditionnelle, les élèves apprennent les différents types de poésie, après chaque type ils HandWrite un poème et le décorent. Les pages sont éventuellement liés ensemble dans une anthologie de la poésie.

 Au niveau de substitution, les élèves créent un poème et puis tapez-le dans Word ou Google Docs. Ils formater le poème et ajouter une image.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
D'alphabétisation de base	Consommer> Produire	Rédaction	1: 1

Au niveau de la modification, les élèves créent une œuvre d'art et d'écrire un poème à ce sujet. Ils téléchargent l'œuvre d'art à une classe VoiceThread et utiliser l'outil vidéo pour enregistrer elles-mêmes lire leur poème. Les étudiants apprennent également à propos de la différence entre la lecture, la récitation et l'exécution d'un poème afin de créer une vidéo efficace. Ils commentent sur les poèmes de chacun en utilisant la fonction de texte commentant.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
L'éducation aux MÉDIAS	Consommer> Produire> ÉVALUATION	Rédaction	1: Groupe

 Au niveau de la redéfinition, les élèves prennent des photos qui éclairent le message de leurs poèmes. Les élèves utilisent GarageBand pour écrire un morceau de musique dans un genre qui correspond à leur poème. Images et le texte sont téléchargés dans Animoto et un son est ajouté au poème. Les étudiants prennent un code embed de la Animoto et l'ajouter à leurs blogs. Ils commentent les uns des autres "blogs et inviter d'autres personnes dans la communauté plus large de commenter trop. Les étudiants skype avec le poète Kenn Nesbitt. Ils écrivent un poème avec lui collaboration. Ils écrivent ensuite leurs propres poèmes et de les partager avec les autres en utilisant Google Docs pour obtenir des commentaires. Les élèves apprennent la culture visuelle et comment passer de la décoration d'illustrer et éclairer.

OBJECTIFS	PROCESSUS	TECHNOLOGIE	COMMUNICATION
L'éducation aux MÉDIAS	Consommer> Produire> ÉVALUATION	Rédaction	Mondial
Alphabétisation dans le monde

Sources : lamope de poche