Projet Bruno TOSTAIN

Il s’agit d’une nouvelle formation à distance que je compose à partir de « prélèvements » réalisés sur mes formations présentielles en inter ou en intra et d’une formation à distance en mode individuel.

Ma principale motivation est d’approfondir mes interventions en communication, d’aller plus loin dans le processus de rédaction, pour moi-même avec les personnes que je forme.

Avec cette formation les participants examineront les clés du processus de l’écriture en communication professionnelle. Elle leur permettra d’appliquer des techniques rédactionnelles éprouvées pour publier des écrits efficaces en communication interne ou externe.

Elle est prévue en 100% distance

Objectifs d’apprentissage :

Développer des techniques rédactionnelles adaptées aux situations professionnelles d’écriture et aux moyens/supports de communication
Améliorer son style
Renforcer sa créativité

À l’issue de cette formation les participants

-  sauront identifier les techniques rédactionnelles indispensables pour publier des écrits et documents de communication efficaces dans leur contexte professionnel.
-  auront testé, appliqué, partagé et évalué l’usage de ces techniques pour leur usage personnel

Modalités d’évaluation

Évaluation par les pairs, évaluation formative,
Séquençage
Cette formation « de base » est composée de 4 modules (tronc commun)

1 Rédiger pour être lu

Mais qu’appelle t’on « Communication » ? Les fondamentaux de la Com’ : communication interpersonnelle et communication professionnelle, les contextes, styles professionnel, académique, journalistique, les composants de la Com’

2 Choisir son plan d’écriture

Différencier les principaux plans et réaliser l’apport de la pyramide inversée en communication factuelle et en contexte professionnel. Rédiger un message essentiel, rédiger une accroche, utiliser les questions de référence.

3 Contextualiser son écrit

Tenir compte de la position du rédacteur, de son lectorat, de la loi de proximité. Écrire selon une ligne éditoriale. Choisir ses angles. Titrer ses écrits. Rédiger une brève et un communiqué. Définir ses types d’écrits et d’articles privilégiés.

4 Activer son imagination et cultiver son style

Méthodes pour faire surgir ses idées, écrire avec ses 5 sens et accrocher son lecteur. Utiliser un style adapté en fonction des types d’écrits choisis.

Types d’activités d’apprentissage

Alternance d’activités individuelles et en groupe :

Propositions d’écriture,
Réécriture
Forums et débats
Publication collaborative dans un éditeur de texte (pad)
Quiz, tests,

Ressources :

Vidéos, glossaires, documents à imprimer, ressources médiatisées
Public cible
Tout professionnel qui souhaite situer sa communication sur un terrain favorable, authentique et pertinent.

Elle s’adresse plus largement à toute personne qui :

   
Décide de se positionner en tant qu’émetteur pour valoriser ses savoirs faire,
Est impliquée dans une démarche de communication.
Souhaite acquérir davantage d’autonomie en communication professionnelle
Réaliser ou revisiter sa communication externe en vue de son développement web
Faire connaître son expertise, ses compétences, sa société, ses produits…

Améliorer sa visibilité
Réaliser ses supports de communication : édition, site web, blog…
S’approprier les Technologies de l’Information et de la Communication

Profils des participants

Chargés de communication des entreprises, des administrations publiques et collectivités locales.
Dirigeants de PME ou TPE
Travailleurs indépendants
Créateurs et repreneurs d’entreprises
Responsables associatifs
Organismes souhaitant s’orienter vers une plus grande autonomie en communication

Prérequis

Un usage courant de l’ordinateur et du traitement de texte.
Une pratique de la navigation sur Internet.

Durée

Six semaines pour les 4 modules
Chaque module dure d’une à deux semaines et demande une charge de travail de 5 à 10h par semaine

Type de certification

À minima : Attestation de stage / faisceau de preuves pour les OPCA / Badge

En option, si partenariat avec un organisme certifiant / certification à définir

Suite / Cette formation permettra l’accès à des modules spécifiques, par exemple  :

5 Choisir et varier les genres

Identifier les principaux genres journalistiques et définir leur utilisation. Rédiger une interview, un reportage, un portrait, un éditorial.

6 Écrire pour le web

Web et papier : différences rédactionnelles. Sites web et blogs : comment impliquer l’internaute. Les aspects juridiques de la publication en ligne.

7 Rédiger une newsletter

Clés pour une newsletter efficace. Les aspects juridiques de la newsletter.

Réaliser un scénario de classe inversée

En pédagogie inversée, David structure une séance pédagogique en 3 phases :

1. La phase "magistrale" : capsules vidéos + lectures sur le web
2. La phase d’entraînement : activités en classe sur les notions abordées en phase 1
3. La phase production : les élèves produisent une synthèse, trace écrite (ou autre média) qui constituera une ressource sur le thème de la "leçon".

Une interface (site web) relie prof et élèves sur Internet

 

Le "site web" qui rassemble les contenus est pour lui une interface indispensable pour l’enseignant et les élèves : les élèves y retrouvent les ressources, les activités, le plan de travail, le "cahier numérique".

 

Evaluer les compétences des élèves

 

Il explique que les élèves peuvent choisir le moment où ils passent une évaluation (avec une date butoir cependant). Les évaluations sont en ligne à l’avance.

 

La "posture du prof" change radicalement

 

Avec ses élèves, David n’est plus le "maître", il est facilitateur, organisateur, accompagnateur.

 

Il précise aussi que fonctionner en classe inversée lui donne beaucoup de travail : il faut préparer, organiser, faire le suivi, animer, faciliter, tutorer…

 

A sa grande satisfaction, il a pu constater que les résultats sont positifs : les élèves se ré-impliquent dans leurs apprentissages, et la moyenne des notes de la classe a clairement augmenté.

 

 

L’adresse du site pédagogique de David Bouchillon : https://sites.google.com/site/classe130/

 

 

 

Ebauche de scénario de la formation en ligne

  

• Jean Vanderspelden
• 17-12-2013

Module 2 : l’E-learning, pourquoi et comment ?   25 novembre au 15 décembre 2013

Activité 2.6 : première ébauche du scénario de la formation en ligne

 Réaliser un tutorat à distance ou e-tutorat

          1) Caractéristiques

 Il s’agit d’une action de professionnalisation courte des acteurs de la formation d’adultes d’une région Française soucieuse de développer les compétences collectives des équipes des organismes de formation pour mettre en place et animer des actions de type multimodales. 

Le cahier des charges reposait sur une mise à distance des apprenants avec un accompagnement qui permette aux participants de vivre un tutorat basé sur les usages spécifiques (individuel/collectif) des outils numériques sur une période de six semaines, à raison de 21 heures de formation.

          2) Organisation temporelle

Voir schéma :  https://dl.dropboxusercontent.com/u/87379897/2013%2012%20eLearn%C2%B2%20J%20VDS%201%C3%A8re%20%C3%A9bauche.bmp

         3) Activités des apprenants

Les activités prévues sont décrites dans un document contractuel que les participants reçoivent avant le début de la formation  et signent à son démarrage.  Il s’agit du Protocole Individuel de Formation, dont voici un extrait anonymé :

 «Réaliser un tutorat à distance ou e-tutorat»

Protocole Individuel de Formation

Parties concernées

Ce document présente les modalités de réalisation de l'action intitulée : «Réaliser un tutorat à distance ou e-tutorat» et formalise l'engagement concerté entre :

 - le bénéficiaire       

            Nom et  prénom :         

            Organisme        :

 - son responsable hiérarchique (si nécessaire)     

            Nom et  prénom :         

 - le prestataire représenté par XXXXX XXXXXX XXXXXX,  pour l’animation de l'action et le suivi des parcours.

Caractéristiques de l'action

 Cette action est destinée à des professionnels de la formation (formateur, tuteur, responsable de centre de ressources,  responsable pédagogique, responsable informatique, ...) qui auront à prendre en charge des formations multimodales et qui n'ont pas, ou peu, d'expérience de ce type de formation.

Effectif : De 6 à 14 participants.

Objectifs pédagogiques

Mieux appréhender l’impact de la mise en oeuvre de la modalité FOAD dans des parcours de formation sur le métier et les postures du formateur.

Initier ou développer une ingénierie tutorale alliant «Pédagogie & technologie» pour accompagner le développement de l’autonomie des apprenants dans leurs activités, en optimisant les différents «Espace-temps» d’une action de formation intégrant la FOAD, par une action elle-même multimodale ; ouverte et en partie à distance.

Dispositif

L'action se déroulera sur six semaines : du 06/01/2014 au 07/02/2014, pour une durée de 21 heures par stagiaire.

Horaires de formation : la formation étant organisée en FOAD, elle est organisée en multi-modalité de la manière suivante :

-      réparties en présentiel (9h), en classe virtuelle (4h30) et en auto-formation avec e-tutorat (7h30)

-       planning session 2 : du 06 janvier au 07 févier 2014

regroupements présentiels : 06/01 et 07/02 dans les locaux XXXXX XXXXXX XXXXXX;

regroupements à distance : 14/01, 21/01 & 30/01 via des Classes Virtuelles.

 Lieu de la formation : XXXXX XXXXXX XXXXXX

Animateur : XXXXX XXXXXX XXXXXX

Individualisation et micro-projet : La formation est organisée selon la modalité «Formation-action», en mode multimodale. En articulation avec la formation elle-même, le bénéficiaire sera amené à produire, en binôme, dans le cadre d’un micro-projet accompagné à distance, une carte heuristique numérique reprenant les éléments de l’ingénierie tutorale, vue au cours de la première journée. 

Cette carte heuristique sera structurée et alimentée, selon les pratiques de e-tutorat en cours, ou prévues, par chaque organisme. 

Sa construction collaborative nécessite un temps de production, prévu dans le temps d’autoformation équivalent à 07h30. Ce temps doit être comptabilisé dans la charge habituelle du salarié, et être prévu dans son emploi du temps, dès le démarrage de la formation.

Supports techniques utilisés :

-  Les activités d’apprentissage et de production (micro-projet) seront supportées par la mise à disposition d’une Classe Virtuelle dédiée

-  Tous les supports nécessaires (copie des diaporamas, fiches iBOM, fiches d’activité, etc….) à la formation et présentés lors des séances en présentiel ou à distance, seront disponibles via un espace de partage mis en place avec l’outil Dropbox.

-  Les activités prévues pour accompagner la formation à distance sont les suivantes :

• participation à trois classes virtuelles : échanges pour la régulation de l‘avancement de la réalisation de chaque micro-projet ;

• communication par visiophonie (Skype et/ou HangOut) ou messagerie : en soutien à la réalisation du micro-projet ;

• entretiens téléphoniques à la demande de l’apprenant ou du tuteur distant.

Evaluation

Un questionnaire portant sur l'évaluation des acquis et du déroulement de la formation  sera à renseigner par le bénéficiaire au terme du parcours. Dans les 15 jours suivants la fin de l'action, le prestataire transmettra une synthèse des résultats des évaluations réalisées par le groupe de participants : à l'XXXXXX, au bénéficiaire, ainsi qu'à sa direction.

Un bilan de l'action sera réalisé en présentiel, à l'XXXXXX.

Il sera ouvert à la chargée de mission de l'XXXXXX, ainsi qu'aux représentants des financeurs de la formation. Le bénéficiaire sera invité à y présenter les points clefs qu'il retient de la multi-modalité en formation, ainsi que la façon dont il envisage de les intégrer dans ses pratiques.

Adéquation du projet du bénéficiaire et de la formation

Opportunité de l'action dans le contexte professionnel 

(Besoins identifiés par le bénéficiaire - Ce qui vous motive de vous positionner sur cette action)

Tableau à compléter 

Attente(s) par rapport à la formation, objectif(s) personnel(s)
(Types d'acquis visés au terme de l'action... - Ce que vous attendez de cette action)

Tableau à compléter

  

Modalités de réalisation

Séquençage des contenus

Les contenus de formation sont répartis en 5 temps avec de l’autoformation accompagnée incluse :

1. Temps Présentiel : lancement  1 journée	2. Temps distant : Classe virtuelle
Temps d’autoformation avec accompagnement distant	3. Temps distant : Classe virtuelle
5. Temps Présentiel : regroupement ½  journée	4. Temps distant : Classe virtuelle

Financement de la formation

Cette action, incluse au programme de professionnalisation des acteurs de la formation multimodale en région

YYYYYYYY l’XXXXXX, bénéfice d’un co-financement de l’XXXXXX.

Engagements réciproques

En tant que prestataire de l’XXXXXX YYYYYYY, notre engagement

- Vous faciliter l’atteinte des objectifs par la mise à disposition de moyens matériels  et humains nécessaires à la réussite de votre formation ;

-  Apporter les informations utiles à la réussite de votre formation, organiser et assurer un accompagnement à distance pour la réalisation de votre micro-projet ;

-  Vous donner l’opportunité de manipuler, en termes d’initiation ou de consolidation, des outils pour assurer un tutorat distant adapté (synchrone-asynchrone / individuel-collectif).

Votre engagement

- Respecter le règlement intérieur de l’établissement qui héberge cette formation, signer les feuilles d’émargement, y compris à postériori sur les sessions distantes;

-  et se conformer aux  procédures, en cas d’absence ;

- Suivre le planning global de l'action, participer aux regroupements,et réaliser les activités auto-formatives et collaboratives qui vous seront proposées ;

- Mobiliser  les moyens, matériel et humain, mis à disposition pour la réussite de votre formation et mettre en place, en binôme, un micro-projet se déployant dans l’espace porté par les trois temps distants, équivalent à trois demi-journées, à minima.

- Interagir à distance avec votre binôme et avec l’animateur de la session pour tirer profit des échanges, en vue d’une part d’un partage d’expériences en fin de formation et, d’autre part, d’enrichir votre projet professionnel.

D’un commun accord, et dans le souci d’optimiser votre parcours de formation, 

ce Protocole Individuel de Formation peut faire l’objet d’un avenant !

Signé et daté en deux exemplaires

	Le participant	Le hiérarchique (si nécessaire)	Le représentant dXXX
	Fait à :

VOTRE PLANNING  (susceptible d’aménagement ponctuel)

Le lundi 06 janvier 2014 : 1^er Espace-temps : 1^er jour, en présentiel

La journée : 09h00-17h00, avec pause matin & après-midi

  
Matin : Les conditions de renforcement de l’autonomie de chaque apprenant

Présentation réciproque : Exploitation d’un questionnaire l’autonomie des apprenants et sur le e-tutorat.

Poser et partager des repères pour agir, comme tuteur distant : Placer et organiser des actions tutorales dans un parcours multimodale

Mobiliser les outils pour assurer un tutorat distant : Panorama des outils de tutorat : synchrone et asynchrone – individuel et  collectif

Après-midi : Prise en main de deux type d’outils de tutorat

Prise en main des outils e-tutorat structurant une formation distante : outils synchrones

Séance simulée Classe virtuelle / Séance simulée Visiophonie

Prise en main des outils e-tutorat structurant une formation distante : Réseaux Sociaux Numériques

Séance simulée «Interactions Groupe Facebook»

Le mardi 14 janvier matin : 2^ème Espace-temps : 1/2^ème journée, à distance

Lancement du micro-projet

Activité : Concevoir une carte mentale numérique décrivant le caractère multimodale d’une formation mise en œuvre ou prévue dans son organisme de formation

Modalités :

   

• Préparation de la Classe virtuelle / échanges asynchrones & synchrones  / Temps flottant
• Déroulement de la Classe Virtuelle – temps synchrone collectif  / Temps fixe 10h00-11h30

• Exploitation de la Classe virtuelle / productions asynchrones et synchrones / Temps flottant

 Le mardi 21 janvier matin : 3^ème Espace-temps : 1/2^ème journée, à distance

 Régulation première de l’avancement du micro-projet

Activité : Produire une carte mentale numérique décrivant le caractère multimodale d’une formation mise en œuvre ou prévue dans son organisme de formation

Modalités :

• Préparation de la Classe virtuelle / échanges asynchrones & synchrones / Temps flottant
• Déroulement de la Classe Virtuelle – temps synchrone collectif / Temps fixe 10h00-11h30

Exploitation de la Classe virtuelle / productions asynchrones et synchrones / Temps flottant     

Le jeudi 30 janvier après-midi : 4^ème Espace-temps : 1/2^ème journée, à distance

 Régulation seconde de l’avancement du micro-projet

Activité : Partager une carte mentale numérique décrivant le caractère multimodale d’une formation mise en œuvre ou prévue dans son organisme de formation

Modalités :

• Préparation de la Classe virtuelle / échanges asynchrones  / Temps flottant

• Déroulement de la Classe Virtuelle – temps synchrone collectif / Temps fixe 10h00-11h30

• Exploitation de la Classe virtuelle / productions asynchrones et synchrones / Temps flottant   

Le vendredi 7 février après-midi : 5^er Espace-temps : 1/2^ème 

journée, en présentiel

 Mise en commun et valorisation des micro-projets

Matin : Regroupement des participants, un mois après le début de l’action – dernière partie

  
Partager et valoriser les productions et le vécu de chaque participant

La forme : présentation multimédia des résultats des microprojets par binôme – Questions/Réponses;

Le fond : analyse des modes d’accompagnement lors des microprojets – Questions/Réponses;

Evaluer les connaissances acquises & compétences développées – portefeuille de compétences Réactions à chaud sur l’action et pistes complémentaires possibles…

  À ajuster au cours de la première séance de la formation

Module 3

Parcours Module 3

Présentation

Dans ce module, nous voulons vous donner l'occasion de découvrir et d'expérimenter différents logiciels, que vous pouvez utiliser comme outils dans un cours en ligne.   Ce module est articulé autour d'une production collective, qui vise à outiller les membres de notre communauté eLearn2 dans leur  connaissance et leur utilisation des outils utiles pour l'eLearning. Nous voulons construire une grande banque d'idées autour des outils utiles pour l'eLearning !   Cette production collective est structurée en trois étapes : réaliser un tutoriel sur un logiciel de votre choix partager ce tutoriel dans un wiki collectif découvrir et commenter les tutoriels réalisés par les autres Bon travail !

Objectifs

A l'issue de ce module, vous devriez être capables de :

• Avoir une vision structurée des catégories de logiciels que vous pouvez exploiter pour l’eLearning
• Poursuivre votre découverte en autonomie des logiciels existants
• Produire un média à but d’apprentissage
• Analyser la pertinence du média pour soutenir le message véhiculé
• Contribuer à une production collective de médias à but d'apprentissage

Durée

3 semaines (du 16 décembre au 13 janvier)

Activités

Activité 3.0 - Découverte des outils d'eLearning (activité optionnelle)

Pour ceux qui se sentent novices dans la connaissance des outils de l'eLearning, nous vous proposons cette activité optionnelle. Elle vise à vous aider à y voir plus clair dans les catégories d'outils utilisables pour l'eLearning et à vous fournir certains ingrédients du vocabulaire de base.

> Fiche pédagogique : Les outils de l’elearning

Activité 3.1 - Elaboration d'un tutoriel sur un logiciel que vous exploitez pour l'eLearning (idéalement, du 16 décembre au 5 janvier)

Nous vous invitons à créer un court tutoriel (format de votre choix) sur un logiciel que vous-même utilisez pour l'enseignement ou l'apprentissage ( par exemple : une plateforme LMS, powerpoint, doodle, dropbox, google drive, prezi, twitter, audacity, hot potatoes, etc).

Selon votre préférence, vous pouvez réaliser cette activité de manière individuelle, en binôme ou trinôme. Le FORUM: Organisation et réalisation des tutoriels  est destiné à recueillir vos messages pour recruter des collègues ou rejoindre un groupe.
 
Critères de qualité de votre tutoriel :

1. Au moment où vous choisissez le logiciel et/ou l'usage d'un logiciel que vous allez décrire, pensez à vos collègues d'eLearn2 : choisissez quelque chose qui les intéressera (usage original, logiciel peu connu...) ! Merci aux plus expérimentés de faire découvrir des usages nouveaux aux plus novices d'entre nous. 
2. Présentez les fonctionnalités principales du logiciel que vous décrivez, les potentialités pour l'eLearning, comment, pourquoi et dans quel contexte vous l’utilisez, les limites éventuelles...Votre tutoriel doit donner des idées concrètes d'utilisation du logiciel dans un contexte d'eLearning .
   
3. Votre tutoriel peut prendre différents formats, selon votre choix, sachant que vous devrez poster votre tutoriel dans votre blog, une fois terminé. Choisissez soigneusement le format qui soutiendra le mieux possible votre message :  
• page web avec images de captures d'écran
• screencast (enregistrement de l'écran de l'ordinateur)
• hangout qui présente un panel où plusieurs personnes décrivent leur usage d'un logiciel connu
• vidéo
• etc.
4. Il devrait être court (entre 3 et 5 minutes s'il s'agit d'un tutoriel vidéo) de manière à maximiser les chances d'être visionné / lu jusqu'au bout.

Quand votre tutoriel est prêt, postez-le dans votre blog, accompagné de deux courts paragraphes :

1. un paragraphe expliquant sur quoi porte votre tutoriel (= résumé du contenu de votre tutoriel)
2. un paragraphe expliquant comment vous avez réalisé le tutoriel (le logiciel que vous avez utilisé pour réaliser le tutoriel)

Activité 3.2 - Elaboration d'une ressource collective sur les outils de l'eLearning (du 6 au 13 janvier)

a) Partagez votre tutoriel dans le wiki collectif des outils de l'eLearning : WIKI Outils de l'elearning eLearn² 2013-2014
Dans le wiki, ajoutez l'hyperlien vers la page de votre blog qui contient le tutoriel. Collectivement, essayez d'organiser le wiki de manière à créer une structure qui fait du sens autour des différents logiciels exploitables en eLearning, par exemple :

• logiciels-auteurs
• logiciels pour soutenir les interactions
• logiciels pour l'encadrement individuel des étudiants
• logiciels pour l'évaluation des apprentissages
• etc.

Nous devrions disposer alors d'une banque d'idées très riche sur les différents outils utilisables pour l'eLearning !
b) Allez voir au moins trois tutoriels élaborés par vos collègues, et commentez-les dans leur blog. Nous vous invitons à commenter des tutoriels sur base des critères suivants :

1. Le tutoriel décrit un usage concret d'un logiciel dans un contexte d'apprentissage en ligne.
2. J'ai appris quelque chose en regardant ce tutoriel.
3. La façon dont le tutoriel est réalisé a soutenu ma compréhension (adaptation de la médiatisation au message véhiculé).
4. J'ai visionné / lu le tutoriel jusqu'au bout.

Activité 3.3 - portfolio

Dans votre blog,

a) Décrivez et analysez vos usages actuels :

• Comment, jusqu'à présent, soutenez-vous les apprentissages de vos étudiants par des techologies ?
• Dans quelle mesure les logiciels que vous utilisez soutiennent-ils effectivement les apprentissages ?
• Analysez les forces et faiblesses de vos usages actuels, en lien, par exemple, avec les catégories d'usages déterminées dans le wiki collectif ou dans la fiche pédagogique des outils de l'eLearning (voir activité 3.0).

c) Quels logiciels allez-vous utiliser dans votre futur cours en ligne ? Pour quels usages ? Réfléchissez à vos usages futurs, en veillant à rester cohérent avec votre scénario global, les modèles IMAIP et alignement pédagogique !

• Comment allez-vous médiatiser les supports d'apprentissage dans votre formation ?
• Comment allez-vous médiatiser les interactions ?
• Quelle plateforme allez-vous utiliser ?
• Quels sont les types de logiciels qui vous paraissent intéressants pour votre formation ? Pourquoi les trouvez-vous intéressants ?
• Adéquation au profil de vos apprenants, à leur « culture », à ce qui peut les motiver ?
• Adéquation à vos compétences, à vos centres d’intérêt, aux ressources dont vous disposez ?
• Adéquation à la discipline que vous enseignez ?
• Quelles contraintes / limitations techniques pourriez-vous rencontrer lors de l’élaboration de votre formation en ligne ? Renseignez-vous éventuellement auprès de votre employeur…

Revisitez notre grille d'analyse de la pratique réflexive du module 1 (ReflexiviteELearn2013-2014.pdf) pour en appliquer 4 à 8 critères.

Si vous n'avez pas de projet précis de cours en ligne (formule MOOC) :

Décrivez et analysez les usages technologiques d'un cours ou d'une formation en ligne de votre choix, donnée par vous ou par quelqu'un d'autre. Imaginez les usages améliorés qui pourraient être faits des technologies dans ce cours, sur base des questions proposées dans le point b.
Revisitez notre grille d'analyse de la pratique réflexive du module 1 (ReflexiviteELearn2013-2014.pdf) pour en appliquer 4 à 8 critères

Les blogs du formateur

- Descary.com : YouTube: la diffusion en direct offerte à tous les utilisateurs.

- ZinfosWeb

 

 : AppLock pour Android protéger vos applications.

- Fredzone : LeWeb’13 : Apprentus, une plateforme entièrement dédiée aux cours particuliers.

- TranCool : RAR File Converter : logiciel gratuit pour convertir des fichiers compressés.

- Autour du Web : MultCloud, gérer ses services de stockage en ligne (Dropbox, Google Drive, Skydrive…).

- Applicanet : Comment partager des fichiers chiffrés en ligne?.

- Les Infos de Ballajack : Comment déconnecter Google+ de votre compte YouTube. 

- NetPublic : Appear.in : outil de vidéoconférence gratuit sans installation (jusqu’à 8 participants).

- Le blog du Modérateur : Un site pour vérifier si son mot de passe a été volé.

- Geekologie.me

 

 : Android: Organiser et trier automatiquement tous vos fichiers avec Redirect File Organizer.